在小学美术课堂中运用情景戏剧的方法

　　(一)语言表达法

　　对于我校教师来说，语言表达法是比较普遍的将情景戏剧运用到小学美术课堂中的方法，因为这种方法更加简单和快捷，能够适应小学美术比较短的课时，满足教师需要。

　　例如，在给学生布置美术课堂作业时，可以先运用语言，让学生对太阳有所了解。比如让学生描述脑海中太阳的样子以及自己认为的太阳的情绪，再让学生根据自己的描述进行绘画。这样一来，学生就会自己引导自己进入到美术课堂的情景戏剧中，不仅能够更加配合教师开展美术课堂教学工作，也能提高自己的美术作品深度。

　　(二)肢体表达法

　　小学生的精力比较充沛，因此，肢体表达法也是很好的可以将情景戏剧融入到小学美术课堂中的方法。因为相对于语言表达，肢体表达更加生动形象，更能抓住小学生的注意力。

　　例如，如果教师想让学生画动物，就可以先让学生在讲台上进行表演，运用肢体将他所认为的动物样子表现出来，再由其他学生进行评价。大家一起讨论，直到能够生动的绘制出该动物。

　　肢体表达法不仅可以将情景戏剧更好地运用于美术课堂中，还可以锻炼小学生的心理素质和表达能力[]。因为不论是在讲台前表演，还是评价他人的表演，都是需要勇气的。这会给学生更加结实的翅膀，让学生在成长的道路上自由飞翔。

　　(三)剧本创设法

　　剧本创设法适合创新能力和统筹能力都比较好的教师，因为在剧本创设的过程中，需要教师全程对学生进行引导，既要保证课堂纪律，又要保证学生活跃，教师要在二者之间找到平衡。

　　剧本创设法可以让所有学生都参与进来，完成情景戏剧的运用。例如，教师在向学生布置故事性美术作业时，可以让学生统一讨论，创设剧本，最后再根据剧本进行绘画。通过这样的方式，可以让学生对自己所要落笔的事物有更加深刻的认知，可以拓宽学生的美术思维，提高学生的美术技能。

　　(四)情境应用法

　　情境应用法适用于自我控制能力较强的小学生，因为情境应用法需要学生完全融入于情境，对于教师的任务和自己的行为都要有一个清晰的认知。

　　例如，教师在《变脸》一课中，可以让学生自己绘制脸谱，让脸谱融入自己的创意和想法，再在班级范围内开展面具跳蚤市场，以交换的方式获得其他同学的面具。通过这样的方式，可以让学生对《变脸》这一课程有更加深刻的认知，是将情景戏剧运用到美术课堂的有效手段。

　　结论：小学美术要求的并不是炉火纯青的绘画技巧，小学生也不需要落笔成神。小学美术要求的是学生有正确的美术观、有基础的美术技巧、有一定的审美能力、有独特的美术认知。因此，教师不能墨守成规，传统的教学方法根本不能满足上述需要。教师要积极地将情景戏剧运用到美术课堂中，帮助小学生进行美术学习。