立德树人是现今教育教学的上位目标。但是，如何才能实现立德树人呢？《学科育人的理论逻辑、价值内容与实践路径》认为，学科育人被认为是立德树人的最佳途径。那么，学科教学如何育人呢？人—符号—文化，文化—符号—学科，学科—教学—育人，首先，人运用符号创造文化；其次，文化通过符号的形象转化为学科；最后，各门学科课程引导学生逐步理解学科符号的内在意义和思想观念精髓，达到“以文化人”的学科育人效果。就英语学科而言，承载着培养有国际视野，有开发和包容意思的任务，但也不能过度弘扬西方文化甚至取代中国文化，我们心中要始终知道，传承中华文化才是最根本的目标，要在英语课程中践行社会主义核心价值观，鼓励学生宣传中国文化，讲好中国故事。类似的，每个学科在整个育人体系中发挥各自功能，每个学科之间又紧密相连的。每个学科就如同发条上的一个齿轮，共同让发条工作，共同铸就完整的人，完成“立德树人”的教育根本任务。

将立德树人落实到教学实践中又应该如何呢？近几年，在教学中，一个新名词“单元整体教学”常常被提及，也常常在我的耳中出现，但它的依据是什么呢，《指向核心素养培育的大概念: 课程意蕴及其价值》指出，大概念是单元教学设计的立足点。大概念是中心概念，是具体的经验和事实都已忘记之后还长久保持在头脑中的东西；大概念是有序结构或合理框架，可以联结其他零散的知识点或构建大概念群。它呈现网络状，具有普遍性，可以迁移运用到其他学科或情境并不断扩大和加深，并据此解决问题。读到这里，我的脑中出现了“思维导图、知识结构化、可视化、”等类似的词汇，虽然平时教学中也会实践，也经常听专家其意义，但今天的阅读，明白了其所以然，也更加坚定了要坚持这些做法的决心。践行大概念理念，备课时眼光不能只局限在一个单元，要站在更宽广的视域看待所教内容，想想单元主题、与之相关的概念、主要问题、上下册关于这一主题的呈现内容，其他科目是如何呈现主题的；在教学中，清楚学生的认知基础，预估可能遇到的障碍，并通过驱动性问题和实践探究活动促进能力和素养的落地。