《深度学习视域下提高学生数学自主学习能力的研究》

（研究方案）

一、研究背景

1.新课改发展的需要

传统灌输式的教育存在许多弊端，忽视学生的主体性，教学方式单一，学生的思维比较僵化，不利于学生发挥主观能动性。对此，数学教育改革主张学生“自主学习”，重视其自主学习能力。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学习能力。

2.时代发展的需要

如今，科学知识正迅速增长，科技也呈现跨越式转变。在学习化社会环境中，人与人之间的竞争日益激烈。为了适应这种状况，人们需要学习更多新知识，了解更多新讯息。然而，在学校学习的知识更新速度比较慢，早已满足不了人们的需求，人们只有自觉主动地不断学习，不断去探索新的领域，不断地拓宽自己的知识面，才能在当今社会立于不败之地。在一定意义上，能够自主学习，乐于探究新知，学会收集和处理信息，并根据外部需求，结合自身实际明确目标与计划，已成为人们必不可少的能力。

3.教学现状的必然要求

自课程改革以来，虽然在教学目标、教学方式、教学评价等方面取得了一定的成效，改善了传统教育不能因材施教，不注重学生个性发展的弊端，但是在实际课堂教学过程中，教师担任着主角进行知识的讲解，而学生只能被动接受知识的“伪自主”式学习依然存在；当前体验活动也是“伪探究”，学生没有围绕挑战性学习主题进行，探究活动浮于表面，学生思维没有深度发展。有些教师的教学设计也比较保守，设计的学生活动缺少开放性，学生的自主学习无法体现，能力更加不能提高。因此，为应对当前的课堂教学现状，深度学习的研究应运而生,深度学习下提高学生的自主学习能力是迫在眉睫。

基于以上原因，我校确立了《深度学习视域下提高学生数学自主学习能力的研究》的课题，以此改变教师的教学行为，引发学生深度学习，提高学生自主学习能力，培养既有创新精神、又有学习能力的一代新人。

二、课题核心概念及其界定

深度学习：小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作性的学习者。

深度学习的特征：国内一系列的研究中比较具有代表性的是张浩、吴秀娟，他们明确提出深度学习的特征如下：深度学习注重批判理解；强调信息整合；促进知识建构；着重迁移运用；面向问题解决；提倡高阶思维和有意义学习。

自主学习：新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学的实用价值和“做数学”的乐趣。

数学自主学习能力：就是个体在数学学科中，其学习动机是内在或自我驱动的，学习内容是自己确定的，个体自己可以对学习时间进行合理安排，能自主选择学习方法并灵活运用，可以主动创设有利于学习的环境，能预想到学习结果并适时调控学习进程。

三、国内外同一研究领域现状

总体而言，国外关于自主学习的研究还是比较丰富全面的，可谓各具特色。大家强调的重点不同，对自主学习的看法也不一样，为我国学者进行研究提供了许多参考经验，具有一定的启发作用。但是，也正因研究的观点都不一样，要想将它们融合为一种系统的理论是不现实的，因此某种程度上影响其普遍推广价值。

较之国外，国内的研究虽然起步有点晚，但进步却很大。在新课改背景下，许多学者都在自主学习的各个领域进行了探索，且成果颇丰。从内容上看，已有研究涉及自主学习的多个方面，包括其概念、特征、相关性等，但主要集中于课堂上，关于课外的专门研究则比较少。有关培养策略也多是从教师角度思考，忽略了学生、学校和家庭等方面。

四、理论依据

1．以新课标为依据

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生的身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生自主意识和进取精神，倡导自主探究的学习策略。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

2．以建构理论为依据

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者、学生是信息加工的主体，是意义主动建构者，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3．以最近发展区理论为依据

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度、深度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。深度学习恰好可以让学生围绕具有深度、挑战性的学习主题展开，全身心积极参与、体验成功获得发展。

五、研究的目标

1.通过研究，探索出小学数学教学中培养学生自主学习能力的具体策略和模式。

2.通过研究，学生会围绕主题展开“真”探究活动，形成敢问、敢说、敢想、敢创新的习惯，初步掌握科学研究的一般方法，学会如何学习。

3.通过研究，探索出引导学生深度学习的指导方法，从而形成相应的能力，提升自主学习的能力。

3.通过研究，引领教师转变教学观念，转变教学方式，提高教学水平，同时促进教师在教学中的革新能力和教学科研能力。

六、研究内容：

根据以上确定的研究目标，本课题主要研究如下几方面内容：

1. 小学数学深度学习的基本内涵、特征和要求的文献研究。

2.小学生数学自主学习能力现状的研究。

1）对小学生数学自主学习能力现状的调查及理性分析。

2）找准影响学生自主学习能力的因素，总结出提高学生学习能力的经验。

3.围绕学习主题设计挑战性学习问题的研究。

  1）根据最近发展区设计适应学生的学习主题。

  2）围绕学习主题设计挑战性的学习问题。

4.数学活动的设计与实施方法的研究。

挑战性问题设计之后，学生通过有意思、有价值地探究才能把顺利完成任务。

1）重视探究活动中的形式。根据主题灵活选择活动形式，如独立思考、同桌合作、小组合作等形式。

2）重视探究活动中的交流。收集不同的资源，结构化的资源呈现，序列化的互动交流，引导学生深度思考。

3）重视探究活动中的开放性。要关注资源开放、思维开放、空间开放、时间开放，只有在开放的环境中才能让学生的深度学习真正发生。

5.数学课堂中对学生深度学习方法指导的研究。

  1）重视知识的联接结构，从而让学生建构知识结构化。

  2）重视知识的迁移、应用，从而让学生掌握迁移应用的方法。

  3）重视知识的整理。帮助学生搞清知识的来龙去脉，使知识条理化、系统化。

6.探究设计促使学生自主学习能力发展的评价表。

    评价是有计划、有目的地收集学生在自主学习能力方面的证据，从证据中了解学生围绕主题研究之后，学习发生了怎样的变化？为深度学习改革提供了有用的信息，及时调整和改进教学方式和手段，使教学更有利于发展学生自主学习能力。

七、研究方法

以课堂为现场、以学生为主体，以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献研究、行动研究和案例研究。在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。

1.文献研究：通过查阅、收集、分析、综合有关深度学习和学生学习能力文献材料，获取相关信息。

2.调查研究：通过问卷、访谈、测试等形式，广泛了解我校学生自主学习的能力，为实践操作奠定基础。

3.行动研究：这是本研究采用的主要方法。有计划、有步骤地开展行动研究，在研究实践中总结、反思、调整、提高。计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在数学教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为数学教学工作的常规要求，逐渐提升我校学生的学习能力。

4.案例研究：在研究过程中，通过对典型个案的分析，从点上获得策略的实施细况。每开展一次活动都拿出一个案例给大家讨论、分析、完善，使我们的研究工作从个体向全面有序地开展。

八、课题研究过程和步骤

1.准备阶段（2020.12——2021.2）

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划

（2）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务

2.理论研究阶段（2021 .2——2021.6）

（1）查看搜索相关文献资料，组织课题组学习相关理论，把握研究现状与发展趋势

（2）组织课题组成员理论学习，撰写读书笔记

（3）开展课题沙龙活动，交流在实施研究中的思考

3.行动研究阶段（2021.6——2023.3）

（1）按方案实施研究，采取边学习边总结的方法，撰写总结反思，不断完善课题研究。

（2）收集案例，对案例进行剖析，以案例研究促进学生能力提高。

（3）定期开展研究活动，进行课堂教学展示，组织课题组成员开展评课。

（4）积极撰写相关教学论文（每学期各一篇）。

（5）邀请骨干教师讲学，上研讨课，引领解决实验中存在的实际问题。

（6）开展网络教研活动。利用QQ群、学校网站等网络教研平台，进行总体教材早分析、单元教学问题早知道、课堂教学环节早设计，认真开展好集体备课活动，并在每个单元选1—2课进行集体备课。另外利用网络远程教育资源可以为学有余力的学生进行课外拓展练习或对学困生进行补充练习辅导。

4.总结阶段（2023.3——2023.6）

（1）进行实验后测，分析研究资料，完成课题研究报告

（2）编写课题研究论文集

（3）收集各类论文集

（4）开好总结、结题会，做好表彰工作

九、研究成果

问卷调查、研究方案、观察记录、案例分析、教师论文、研究报告

十、研究组织

课题组长：蒋文 

副组长：张丽 

组员：李婷旭、鲍莉、周蓉、高扬、蔡晓娟、王岩、顾洁、蒋珍、殷偲、张涛