深度学习视域下提高学生数学自主学习能力的研究

              （开题报告）

本课题于2020年9月着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2021年4月被立项为区级课题。

一、课题概要

(一)概念及界定

深度学习：小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作性的学习者。

深度学习的特征：国内一系列的研究中比较具有代表性的是张浩、吴秀娟，他们明确提出深度学习的特征如下：深度学习注重批判理解；强调信息整合；促进知识建构；着重迁移运用；面向问题解决；提倡高阶思维和有意义学习。

自主学习：新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学的实用价值和“做数学”的乐趣。

数学自主学习能力：就是个体在数学学科中，其学习动机是内在或自我驱动的，学习内容是自己确定的，个体自己可以对学习时间进行合理安排，能自主选择学习方法并灵活运用，可以主动创设有利于学习的环境，能预想到学习结果并适时调控学习进程。

（二）背景与价值

随着课改的不断深入，让孩子们真正站在课堂的正中央是发展的必然趋势，提高学生的自主学习能力是我们横小数学课堂追求的目标。这个数学课题的产生主要基于以下方面的思考：

1.新课改发展的需要

传统灌输式的教育存在许多弊端，忽视学生的主体性，教学方式单一，学生的思维比较僵化，不利于学生发挥主观能动性。对此，数学教育改革主张学生“自主学习”，重视其自主学习能力。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学习能力。

2.时代发展的需要

如今，科学知识正迅速增长，科技也呈现跨越式转变。在学习化社会环境中，人与人之间的竞争日益激烈。为了适应这种状况，人们需要学习更多新知识，了解更多新讯息。然而，在学校学习的知识更新速度比较慢，早已满足不了人们的需求，人们只有自觉主动地不断学习，不断去探索新的领域，不断地拓宽自己的知识面，才能在当今社会立于不败之地。在一定意义上，能够自主学习，乐于探究新知，学会收集和处理信息，并根据外部需求，结合自身实际明确目标与计划，已成为人们必不可少的能力。

3.教学现状的必然要求

自课程改革以来，虽然在教学目标、教学方式、教学评价等方面取得了一定的成效，改善了传统教育不能因材施教，不注重学生个性发展的弊端，但是在实际课堂教学过程中，教师担任着主角进行知识的讲解，而学生只能被动接受知识的“伪自主”式学习依然存在；当前体验活动也是“伪探究”，学生没有围绕挑战性学习主题进行，探究活动浮于表面，学生思维没有深度发展。有些教师的教学设计也比较保守，设计的学生活动缺少开放性，学生的自主学习无法体现，能力更加不能提高。因此，为应对当前的课堂教学现状，深度学习的研究应运而生,深度学习下提高学生的自主学习能力是迫在眉睫。

 基于以上的思考与分析，我们认为“深度学习视域下提高学生数学自主学习能力的研究”可以改变教师的教学行为，引发学生深度学习，提高学生自主学习能力，培养既有创新思维、又有学习能力的一代新人，引领本校数学科学的发展。

（三）目标与内容

1.研究目标：

①通过研究，提升教师群体对于深度学习，学生自主学习能力重要性的认识，能引发教师思考提高学生学习能力的方法，增强数学课堂改革的责任感。

②通过研究，学生会围绕主题展开“真”探究活动，形成敢问、敢说、敢想、敢创新的习惯，初步掌握科学研究的一般方法，学会如何学习。

③通过研究，建构深度学习的结构体系、实施形态与策略、评价方式，形成提高学生自主学习能力的教学模式、课程模式、管理模式的整体建构，梳理实践操作要领与实施策略，为全校教师提供学习的样本。

④通过研究，引领教师转变教学观念，转变教学方式，提高教学水平，同时促进教师在教学中的革新能力和教学科研能力。

2.研究内容：

根据以上确定的研究目标，本课题主要研究如下几方面内容：

①文献研究：通过搜集资料、整理删选、文献学习，正确解读小学数学深度学习的基本内涵、特征和要求，并形成自己的认识和话语体系。

②现状研究：针对小学生数学自主学习能力现状的调查及理性分析，找准影响学生自主学习能力的因素，总结出提高学生学习能力的策略。

③课堂范式研究：基于深度学习展开数学课堂教学模式的变革，如学习情境的研究、学与教的课堂学习模式的研究、研究课堂教学对培育学生好奇心与想象力的途径和方法（数字化教学）、可视化知识呈现的研究等等，让孩子们的深度学习真正发生。

④方法指导研究：基于学生深度学习，提高自主学习能力，课堂中提炼学习方法，让学生有法可依，如，建构知识结构化，知识的迁移、应用，探究新知等方法的指导。

⑤评价研究：评价是有计划、有目的地收集学生在自主学习能力方面的证据，从证据中了解学生围绕主题研究之后，学习发生了怎样的变化？为深度学习改革提供了有用的信息，及时调整和改进教学方式和手段，使教学更有利于发展学生自主学习能力。

 3.研究难点。①研究方案的科学设计，尤其是宏观上、结构上的把握；②学术理论匮乏，研究内容缺乏专家高位引领，不知内容是否合理；③研究方法单一，缺乏专业研究方法的指导和科学的分析策略。

（四）借鉴与创新

1.国内外相关研究综述

总体而言，国外关于自主学习的研究还是比较丰富全面的，可谓各具特色。大家强调的重点不同，对自主学习的看法也不一样，为我国学者进行研究提供了许多参考经验，具有一定的启发作用。但是，也正因研究的观点都不一样，要想将它们融合为一种系统的理论是不现实的，因此某种程度上影响其普遍推广价值。

较之国外，国内的研究虽然起步有点晚，但进步却很大。在新课改背景下，许多学者都在自主学习的各个领域进行了探索，且成果颇丰。从内容上看，已有研究涉及自主学习的多个方面，包括其概念、特征、相关性等，但主要集中于课堂上，关于课外的专门研究则比较少。有关培养策略也多是从教师角度思考，忽略了学生、学校和家庭等方面。

2.本课题可能的创新之处

（1）为学生的深度学习提供方法支撑，提高自主学习能力

学习方法能为学生学习新知提供支撑，引导学生自主完成学习任务，通过课题研究，帮助学生逐步构建知识体系，并在知识迁移运用中形成自主学习模式，对于培养学生的数学素养，提高学生学习能力具有推广价值。

（2）为教师的教学提供了通用的钥匙，改变教学方式

通过课题的研究，探索出学生好奇心与想象力的途径和方法，学与教的课堂学习模式等，建构引导学生深度学习的校本化数学课堂模式，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，提高了课堂效率。

（3）引领孩子找到自身发展的坐标指南，培养学生自主学习的数学素养

在深度学习的视域下，经过方法的指导，数学教学模式的探讨，教学中引导学生自主学习，培养学生自主学习能力的数学素养。

（五）研究方法

以课堂为现场、以学生为主体，以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献研究、行动研究和案例研究。在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。

文献研究法。课题研究初期，课题组需要对相关的文献进行整理分析，以了解前人的研究成果，理清自己的研究思路，形成研究框架。撰写文献综述，明晰课题的核心概念和实践路径。

个案研究法。为了更好地实现课题研究向广度和深度迈进，通过个案研究，通过在行动实践中的不断检验来调整研究的方案，通过对管理、教育教学案例和学生多样化发展个案的分析和不断反思，从而进行动态调控，认知引导以及实践策略改进，在定性与定量研究的结合中了解课题研究的信度和效度。

行动研究法。课程建设过程中对亟待解决提出行动改变的初步设想，分析问题，制定计划。通过有计划的干预行动，解决实际问题，改变现状。通过结果反馈来验证设想和计划是否可行、是否有效、是否需要进一步修改或调整。在修改的基础上再进行第二步的具体计划和行动，螺旋上升。

此外，我们还通过访谈法、案例分析法、对比研究法等为课题开展提供支撑。

（六）过程与计划

本课题拟用三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分四个阶段展开：

（2021年5月～2021年6月）启动阶段。完成课题申报，做好开题准备，完成开题论证，组建课题研究小组与研究联盟。

（2021年6月至7月）文献研究阶段。组织课题成员们搜集资料，学习相关理论，开展阶段学习分享会，同时邀请开展专业培训活动，梳理与课题相关的最新文献和类似研究；确定研究路径和研究方法。

（2021年7月～2023年6月）实施阶段。全面开展实践研究，每学期汇集研究资料，开展专题研讨活动，进行相关量性、质性研究。举行成果展示。其中，在2022年底，举行中期研究情况验收。

（2023年7月～-2024年12月）总结阶段。本阶段主要运用经验总结法，对课题的研究资料进行汇总，撰写研究报告，进行成果总结。

二、前段工作

1.选定核心成员，建立研究组织。

本课题促进学校前沿发展，为学生搭建了自主学习的舞台，又让学生学会自主学习，提高他们的学习能力。因此，我们以学校的精英管理团队为基础，精选了一批善思考、会研究的骨干教师，成立了课题组，具体负责课题各项研究任务的实施。其中一名常州市骨干教师，多次参加过教研课题的研究，具有较强的研究力；一位学科组长，具有较强的信息化与教学的整合能力，还有多位学校各部门的中层管理人员，对于学校各领域的管理与研究都比较擅长。总的来说，这一支研究队伍里，既有具有理论研究专长的成员，又有在实践层面具有特长的教师，是一支研究力量比较强的队伍。

  2.学习文献资料，提升理论认知。

自课题开展以来，我们在收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组全体成员开展了学习研讨活动，主要学习了脑科学、多元智能理论、创造教育理论方面的书籍，在丰富理论素养的同时进一步加深对本课题的认知。在学习过程中，我们对影响学生自主学习能力的因素等，进行了广泛的研讨，获得了许多新的认识，并进一步理清了研究思路，明确了本课题的研究方法、研究步骤和推进措施，在许多问题上达成了共识。

3.思考探究根源，厘清研究视点。

（1）现实诊断，探寻问题症结

为了使课题研究更具针对性、实效性，我们引导教师从分析学生身心规律入手，梳理、剖析学生在教育教学中存在的不良行为习惯，探寻研究问题症结。学校课题组分学校教师群体、学生群体和师生群体三个维度设计了教育教学调查问卷，通过科学而理性的分析，完成了详实的课题调查报告。我们发现学生学习上存在的两大问题：一是学生缺乏浓厚的学习兴趣。学习上缺乏主动性、积极性，学生只是机械被动地接受知识。二是课堂学习只是处于孤立地存储信息的浅层学习，思维缺乏深度与高度，学生不愿尝试，课堂没有生成，整个体教学水平在低层次徘徊。

（2）厘清视点，激活教师原动力

为了让课题思想走进教师的心灵，变成教师自己的“思考”与“意愿”，我们组织教师对课题方案进行解读，让教师理解课题思想，认同实施理念，从而产生研究的愿望，衍生研究的智慧。学校课题组引领老师带着思想行动，深入地研读方案，要求老师结合自己的教育教学实践经验和相关的课题知识积累，撰写相关文章。通过认真地学习与研究，老师们把握了课题思想，以自己的经历与感悟阐释了对课题思想的理解，积极撰写了“深度学习”实施的论文，如“深度学习，让学生走进数学”“培养深度学习能力，促进学生全面发展”等。这些源于老师教学的研究视点，激活了教师研究的原动力，打开了他们课题研究的思路。

三、下步打算

根据本课题研究目标和研究内容，根据目前进展情况，从现在起到下一学期，我们将着力做好以下几项研究的推进工作。

1.加强理论学习力度，从点状走向全面。

数学课题组成员需要进一步学习关于深度学习、自主学习等相关理论书籍，提升专业理论素养，精准提炼课题研究内容，更高位地推进课题研究。

2.加强课堂模式探讨，从浅层走向深度

通过校本教研，一起探讨深度学习中课堂教学模式，探究激发学生积极性的方法和途径，从而形成统一的课堂教学模式，全面提升学生数学能力，加强学生深度学习教育，帮助学生做到深度学习。

3.借助技术引领实践研究，从现在走向未来。

依托技术的力量，将技术运用在课堂中，采集大数据，实现大数据时代的教育转型，从现在走向未来。