学生自主学习能力培养学习文献2

一、培养学生解决实际问题的能力

随着数学新课程培养目标的变化，《课程标准》和实验教材已不再单独设立应用题单元，取消对应用题的人为分类，而是分学段将“解决问题”与“知识技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列，并提出了具体的要求。这就要求学生用数学的眼光观察世界，提出各种问题；以灵活运用不同的方法，解决生活中的简单数学问题；面对实际问题，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。下面结合我以往积累的一些反思和心得体会，对“解决实际问题教学”进行一次初步探索，希望能和各位一起共勉！

1、 走进情境，获取信息，发现问题。　

创设情境是每一个课堂教学的开始，从生活实际中引入所要学习的数学知识。数学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题。所以教师要根据不同年龄段学生的兴趣爱好和认知特征，选择学生感兴趣的数学，孩子们眼中的数学。在教学中要学生创设合适的情境，使学生在情境中获取信息，发现问题，从而达到解决问题的能力。

2、搜集信息，整理信息，探究问题

众所周知，数学源于生活，又应用于生活。教师要引导学生在生活中发现数学，认识数学，掌握数学，最终的目的是能在生活中用数学解决实际问题，体现数学的价值。以此来沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习应用的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。首先应注重让学生搜集信息，锻炼学生的语言表达能力。小学生的思维活动对语言具有依赖性，在教学中应采用不断提高学生语言表达能力的方法，来启动学生的表象思维，达到以口促思的目的。

3、一题多变，一题多解，形成解决问题的多种策略

改条件，改问题，改解法，一题多变，一题多解。不仅可以锻炼学生观察分析能力，而且可以沟通不同知识之间的联系，发散学生思维，促使思维灵活、敏捷。

在数学问题解决的教学过程中，既要注重发挥学生的主体作用，避免由教师灌输知识，教授内容死板的做法，应调动学生思维的主动性，教会学生思考的数学教学从来不满足于一个问题只有一种解法， 而是不断地启发学生从不同的角度理解问题，用不同的方法解决问题，引导学生养成创新，求异的思维习惯。形成以学生为主体的探索，发现的学习。教师的价值和意义就在于根据不同的教学内容，创造性地设计教学程序，充满智慧地引导和调节整个课堂教学，让学生的思维活跃起来，创造性发挥出来，近而提高学生的数学问题的解决能力。

二、学生创新意识的培养

如何在小学数学教学中引导小学生主动、创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的一大课题。江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”第三次全教会也强调要培养学生的创新精神和创新能力。而中小学阶段是培养创新能力的黄金时代，因此培养学生的创新能力是广大教育工作者紧急而迫切的任务。那么，怎样在小学阶段培养学生的创新能力呢？

1、营造生动活泼的学习气氛

教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说……”等，教师在倾听完学生的不同意见后说“我真荣幸，我和某某的意见相同。”话虽简单，但足以说明教师已把学生与自己视为是平等的，从而使得师生关系更加融洽。另外，教师还应关心、尊重、信任、理解每位学生，和学生真心实意地交朋友，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞等社会互动关系。

2、激发动机，培养兴趣

好奇是儿童的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。例如，在进行长方形的面积教学时，教师要先安排一个抢答，然后再展开一个别开生面的竞赛。

3、培养学生创新意识的基本策略

（1）.鼓励质疑问难。敢于提出问题是培养学生创新意识的起点，创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么。

（2）.创设问题情境。引导学生进行教学的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生积极动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。

（3）.想象是形象思维的重要方式，创新活动需要创造形象思维能力，它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象，经过重新组织加工而创造出新形象、新概念的思维活动。

我国古代大教育家孟子曾说过：“授人以鱼仅解一饭之急，授人以渔则解一生之需。”。当代美国教育学博士威拉特.达吉特（willard.daggett）曾这样评价21世纪的教育：最重要的应该是两个“科目”——学会怎样学习和学会怎样思考。纵览古今中外的教育，无一不重视学习能力的培养，尤其到了知识大爆炸的信息时代，掌握这样的能力显得尤为重要。只有一直保持积极的学习状态，有不断更新自己的能力和奉献的精神，才能成为一个不断“增值”的人。