不让预设成为教学的“绊脚石”

在教学三年级上册第五课《秋天的雨》时，发生了这么一个“小插曲”。

导入课题后，我布置学生自读课文，要求读准字音，读通句子；尝试用多种方法理解字词，不能理解的打上问号。在课前的设计中，学生自读完成后，我逐段进行讲解，在第一自然段里，我计划教学“钥匙”和“留意”这两个新词，并抓住带有“钥匙”的这句话介绍“暗喻”。在课件的编排上，我是按照“钥匙”、“暗喻”和“留意”的顺序来的。我原以为学生会“老实”地按照课文的顺序找不理解的词语，这样我也能顺利地按预设进行教学。

但官同学在全班读完第一节后就举手提问：“老师，我不明白留意的意思。”对于有经验的老师来说，这确实不算是一个问题，先讲“留意”这个词就可以了。但我还是一个缺乏经验的“新手”，上课时对课件的依赖较为严重，这样的“突发状况”对我来说确实是个考验。如果我忽略学生的声音，坚持按课件的编排顺序讲，课堂可以“顺利”进行，但学生就不会再沉入其中，从课堂的“参与者”转变为课堂的“旁观者”，这是我不愿意看到的。如果跟着学生的目光一起去发现、探索，学生也会听得更投入，体现出学生的主体地位。

所以，我临时调整了课件的展现顺序，打乱了先前的预设安排，先跟学生讨论“留意”的意思。我引导学生分别用“留”和“意”组词，找到能准确阐述他们意思的词语，经过师生讨论交流，我们确定“留意”就是“留神注意”的意思，进而总结出学习字词的方法：拆词法。因为我及时调整了教学策略，尊重了学生的主体地位，听到了学生的“声音”，导致学生在上课时较为投入，能积极参与课堂互动。

在之前的教学中，我总是发现学生在上课时较为“浮躁”：听讲不投入，互动不积极，大有一副“事不关己，高高挂起”的姿态。通过不断的反思与实践，我发现：在过去上课时，我总是“自顾自”地讲，学生提出的问题如果与预设不相符，我就下意识地“忽略”；学生如果没有回答出我“预设”的答案，即使学生的答案是正确的、合理的，我也要千方百计地“引导”学生说出我想要的回答。长期以往，便打击了学生的学习积极性，让他们没有足够的课堂参与感与成就感，自然也就无法融入课堂。

学生是课堂的主体，课前的预设很有必要，但不能成为制约教学的“绊脚石”。不能因为“预设”就放不开手脚，不懂得灵活多变，听不到学生的“声音”。所以，研究农村小学教师课堂倾听与教学策略是很有必要的，可以帮助青年教师在教育教学尽快步入正轨，学会上课，懂得倾听。