音乐课程的核心是审美，丰富学生的情感体验，鼓励音乐实践和音乐创造，关注学科综合，弘扬民族音乐，感受世界音乐文化的多样性。这是我对待每节音乐课的追求。音乐教学毋庸置疑，它很需要倾听，并且用心感受。学生对音乐的倾听，学生对学生的倾听，学生对于教师输出内容的倾听，教师对于学生回答的倾听。

  达尔克洛兹说:“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的,我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”音乐欣赏是一项持续的活动，鼓励孩子在各种场合中,把对音乐的聆听贯穿于生活中。不仅仅是作曲家笔下的音乐作品,还有我们生活中的各种音响:风雨声、鸟鸣声、蛙鸣声、鸡啼声、水的滴答声、汽车的笛笛声等等,这些都是大自然的音乐,我们可以不时地鼓励学生去聆听。充分利用一切机会,自然地、有意识地引导学生聆听周围的声音,培养他们的聆听能力,为养成静心聆听音乐的习惯打下基础。聆听是知识的输入，在不断地积累中也会有自己的输出内容。

  在一次音乐课上我用一段旋律和学生互动：“老师来弹一段旋律大家听听这段旋律像哪些动物的声音呢。”第一段是《彩云追月》的琶音我心中预想的是这段旋律清脆空灵，应该会有很多人回答各种小鸟的声音。结果回答有知了，蟋蟀甚至河马。与我所期望的回答有很大的出入，当时我还在纠正大家，我说：“大家回答的非常有创意，但是我觉得这更像鸟的叫声。”我说了这句话之后，有些“聪明”的同学赶紧应声附和我‘老师，老师，我和你想的一样，我也觉得是小鸟’。我课后反思是：第一点，音乐本来就想每个人心中的哈姆雷特一样，每一段旋律在每个人的心中都有不同的形象和不同的情感寄托。我为什么执着于要让学生心中的答案和我一样呢？第二点，我所听过的鸟的叫声学生真的听过吗，就算大部分人都听过他们又是否在意识中留下过这样的音色印象？想到这我就释然了，因为我的预设问题真的没有所谓的正确答案，音乐性问题本来就没有正解。今后的课堂问答中更应该注重课堂临时生成的问题着眼于探索学生对于音乐的想象和在已有知识基础上的回答。

  所以培养良好的倾听习惯可以有效提高音乐教学的效率，这样才能在音乐中发现更多以外的收获，激发学生对音乐的兴趣，树立终身学习的愿望，为热爱生活，热爱艺术打下基础。