第一讲内容摘抄：

入学”指向的是学习状态，是实现深度学习的基础。学生能够充分“投入”学习、主动学习，是学习兴趣的外显，是学习的前提。在这方面使我感同身受，可能一线教师在课堂教学中，都会有这样的感受。当我们在讲某一个知识点时，孩子们的神情特别专注，他们会跟着我们的讲述和肢体语言的做出不同的反馈，小脸上会出现丰富的表情：时而微笑，时而蹙眉思考，时而哈哈大笑，时而眼带“星光”。甚至有的孩子正在进行中的小动作都能够暂歇性的静止不动，这时学生会随着课堂教学的深入自然而然参与其中，被带入到高阶思维中去积极投入思考，沉浸其中，这就是“入神”“入境”的情感外显。

“真学”指向的是学习的过程，是实现深度学习的关键。学生没有亲历深度加工知识的过程，哪怕是记住了知识，很多情况下也只是暂时记忆，没有形成真正意义上的理解和相关知识之间的建构，也不会灵活的迁移应用，学生的思维往往发展和改变的较少，实际上学生的学习没有真实发生。朱老师从外显的行为与内化的表现等来谈观察学习是否发生。（1）有积极参与的学习行为；（2）进入深度思考的状态；（3）生生互动；（4）积极表达；（5）提出问题；（6）学习进阶。在学习中，学生“有参与、有思考、有表达、有发展”，经历知识深度加工的过程，思维可见，学习可见，外化于行为，内化于心智，才有学习的真实发生。

“深学”指向的是学习结果，是实施深度学习的标志。深学的核心是“学深悟透”，学生的学习实现了理解的通透、知识的迁移、心智的成长，是实现深度学习的标志。如何判断学习结果的深度和学生学习的掌握程度。朱老师谈到了从多个学习理论中找到了学理的支持，得到结论：从学生的学习获得来说，实施深度学习最核心的目标是三个方面：理解意义、学会迁移、思悟成长。总而言之，深度学习的“深”表现为“深在投入、深在思维、深在理解”，从而促进学生高层次思维的发展和能力素养的有效提升，最终实现“深在成长”。

读书笔记：

在第一讲中，朱老师首先以小学数学课堂教学中、学生学习过程中经常出现的现象、调研案例分析，让我们真实地感受到：学生经历着怎样的学习？从而引发“脆弱知识”现象的思考——课堂中为什么要强调深度学习。正所谓：课堂知识一学就会，概念公式一背就对，基础题型基本全对；大脑只会知识存留，何为思考还没学会，变式题型手忙脚乱，稀里哗啦不知所谓。这种现象就是美国学者戴维·珀金斯提出的“脆弱知识综合征”，形成的原因是学生经历的是浅层学习，只是对所学知识死记硬背，而没有真正的理解知识的本质，更谈不上能够加以灵活应用所学知识。那么，如何改变这种现象呢？书中明确指出：只有推动学生理解知识的内涵，促进知识的内化和结构化，实现知识的灵活迁移应用，才能减少“脆弱知识”现象的发生。因此，从浅层学习走向深度学习应该是“以学为中心”的课堂转型的关键。