读深度学习

深度教学，我的理解是通过教学设计让学生突破了原有的学习视域，改变了原有的认知框架。简单地说，深度教学让学生的认知发生了改变。注意，这里说的是认知，不是知识。那种固定的知识，不能提升学生认知水平的知识，基本是一种无效的知识。正如许多人读了一辈子书但没有学问一样，只是一个知识器。

为什么现在要提这个理念，因为，现在的无效课堂实在太多，对于阅读教学来说，主要表现为在学生的认知水平上“滑行”，在基础知识上徘徊，在文本的表面打转，读与不读，教与不教，基本没有区别。

该如何开展深度教学？至少有三个问题必须解决。

第一，学生独立学习的时间与空间。没有学生的独立学习，一切的教学都只能是灌输，灌输就构不成深度学习。把时间还给学生去独立思考、认真琢磨，具有了学习的初步结果，依据学生学习结果教学，是深度学习的必须条件。“不愤不启，不悱不发”，我们的祖先实在伟大，可惜的是，这一点基本被我们抛弃了。

对于阅读来说，学生的前阅读，应该在教学设计的任务引导下作深入解读，没有学生自我的解读，深度学习也很难实现。

第二，教师必须站在制高点上。有人误以为强调学生的学，教师就可以当甩手掌柜，轻松了。其实不然，教师的价值全在指引上，指引的是方向，指引方向需要高度、需要洞察力，需要把握学科核心意义的专业能力，如果不具备这些条件，深度学习也很难开展下去。

第三，加强深度学习的融通性转化能力训练。学习的本质是思维变化，阅读的本质是言语结构的建构。达到一定高度，项目互通，学科互融。为了让深度学习持续不断的发生，就必须注意让深度学习的结果不断转化生成，使认知结构越来越丰富、复杂，同时，也越来越条理化、结构化，科学化。