写作教学中的教师倾听

对学生来说，写作是一个老大难的问题；对教师来说，写作教学也不容易。怎样才能让学生学会写作？我想，教师在教会学生写作方法的同时，更要培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作。只有学生愿意写了，内心才有向上生长的需求，教学才能取得更好的成效。

培养学生的写作兴趣，教师不仅要在作文的指导课上下功夫，更要重视作文的评讲课。作文的评讲也不能仅仅局限于“教师读、教师评、学生听”，而要敢于放手让学生评，使学生养成在习作评讲课上“指点江山”的习惯。如果学生能在评价他人习作的基础上提出自己的质疑，那就再好不过了。

在学生思维风暴的过程中，教师需要做一名忠实的听众，认真倾听来自学生的声音。学生总能发现习作中被教师遗漏的“金子”，学生的关注点也与教师有所不同。教师只有鼓励学生说出自己的观点，倾听学生的观点、尊重学生的观点，学生才能真的静下心来倾听、思考。在享受自己的习作成为范文的过程中，在交流、评价他人习作的过程中，在倾听他人点评的过程中，学生的写作兴趣便在潜移默化之中提升了。

部编版教材三年级上册第三单元的习作要求学生编一篇童话故事。作文指导课上，学生提出了很多自己感兴趣的主题，在大家的民主推选下，《啄木鸟送伞》这个选题脱颖而出，成为了本次习作的题目。习作评讲课上，我挑选出几本有代表性的作文与学生分享。本班的学生都是来自一线的作者，针对这个题目，他们进行了深入地思考、下笔成文，所以在倾听他人习作的过程中，他们的感触会更深，也更有发言权。

蒙同学的作文别具一格，通过写“伞的传递”，表达出“善的传递”。文章结构清晰，层层递进，从“你也要谢谢啄木鸟阿姨”，到“你也要谢谢小猫和啄木鸟阿姨”，再到“你更要谢谢小狗、小猫和啄木鸟阿姨”，最后是“这把伞是小白兔、小猫和啄木鸟阿姨借给我的”，让爱在传递中升华。学生都关注到了这个有新鲜感的写作方式，并能对照着自己的习作，提出自己的感悟和心得，这是难能可贵的。

韩同学的习作中写到了小蜜蜂撑伞的情节，学生提出疑问：“小蜜蜂这么小，应该撑小伞。啄木鸟直接把小绵羊、小猪都能撑的大伞给小蜜蜂，它能撑得动吗？”这一处不自然的地方很容易被人忽略，却被同为“一线作家”的学生捕捉到了。我让学生思考小蜜蜂如何才能撑起这把伞，小蜜蜂会怎样撑伞。学生稍作思考，给出了自己的答案：“小蜜蜂可以让小绵羊和小猪帮自己撑伞。”“小蜜蜂可以找小仙女把伞变小，这样它就可以撑了。”“啄木鸟的伞上有一个开关，可以控制伞变大变小，小蜜蜂摁一下开关把伞变小就可以了”……学生天马行空的思维让同为倾听者的我倍感欣喜。

在本次习作评讲课中，还有一个问题是学生共有的：“小动物们都已经躲在别人的家门口了，为什么还需要借伞？他们不能等雨停吗？”我听到了这样的答案：“这些小动物就喜欢在雨中走路的感觉，他们还可以踩水坑玩。”“因为小动物们需要回家，而雨一时半会也停不了，一直待在别人的家门口是不好的。”“小动物们面对这么大的暴雨，感觉很害怕，满脑子都是回家的念头，只有待在家里才能让他们觉得安心。”

这便是倾听带给我的意外之喜。