朱教授在具体谈到“问题导学”课堂样态时，还提出了它基本的学教结构：

一、提出问题

朱教授提出：“问题导学”的问题应是依据学习目标和学生学情提出的有利于学习展开、学习目标达成的引领性问题，问题应具有一定的认知张力和适度的挑战性，应是促进学生思维参与、学习深入的关键性问题。

问题的提出，可以是基于情境，师生共同提出问题、展开学习，我想这在低年级的数学课堂中尤为常见，教师作为学习的引领者，当把情景出示给学生后，就可以引领学生提出相应的数学问题，并以此展开学习探究，而且还从小培养了学生善于发现问题、善于思考的学习素养；另外，问题的提出也可以是基于学生已有的认知基础和经验，围绕学习内容由学生提出问题，教师基于学生提出的问题组织学生展开学习。这种情况，我认为在中高年级的数学课堂中更为普遍，因为问题的提出，不仅是整节课的探究引入，更是整个学习过程中不断深思的过程。因此，在很多中高年级的探究课中，问题的提出，就会在已有经验和知识的基础上，边思考边质疑，这不仅是学习数学的动力，更是学好数学的一种品质。

二、问题探究

朱教授提出：问题探究的基本单元是“思考探索一分享讨论一小结反思”。那么，我想经过这一系列过程，相信学生在学习数学时，就掌握了深入学习的技巧。懂得问题的引出，是思考的起点；交流分享是学习的过程；反思、提升是学习的升华。

朱教授还提出，在一个问题解决、小结反思后，还可以进入迁移应用的环节，也可以继续提出问题，继续进行问题探究，在一个个问题的探索中，学生的思维不断展开，学习情感也不断卷入，实现了学习的不断深入。这也是“问题导学”最深邃的作用。

三、迁移应用

此环节一方面巩固新知识，另一方面是知识迁移，应用知识进行变式练习和深化练习，以及应用知识解决实际问题。在这里“问题导学”的效果就显而易见了，在课堂上会利用问题思考的学生，现在就能够举一反三的“学”，因为整节课的学都是由学生自己疏导、探究得来的，这也就是我们所说的“知其然更要知其所以然”。有了根源的“探”，也就有了百变的“学”。

四、拓展延伸

朱教授在此环节提到：在知识学习、学习方法、数学思想、数学文化、鼓励学生研究新问题等方面拓展延伸，能让学生带着新的问题或思考结束一节课的学习。这样的拓展延伸，不仅有回味，也更有意义，更能体现数学不断探究、不断思考，培养出勇于问“为什么”的创造性人才。

最后，朱教授指出：“问题导学”的课堂样态的适用范围比较广泛，但是大部分学习内容都可以用这样的学教方式。特别是一些探究性较强的内容，更是适合采用“问题导学”的学教方式，如概念的建构、方法和规律的探索、问题的解决等学习内容。这对于以“问题导学”为专题研究的我们来说，无疑是经验的积累和梳理，对我们今后的课堂教学会有很大帮助。