《重塑学习》第四讲中提出：“问题是数学的心脏”，有思考价值的问题能成为促使学生积极思维的动力.有了问题，思维才有了方向。在问题的导引下，学生能积极主动地参与探究发现活动，创造性地解决问题。数学教学要以问题驱动数学思考，让学生“愿想问题，会想问题”，在问题探索过程中，学生的知识和经验被激活，解决问题的方法策略和学生的智慧在“想问题”的过程中凝聚生成。

由此我联想到我执教的一节“小数点搬家”的课，小数点搬家其实就是小数点位置移动引起小数大小的变化。在教学中，我极大的调动了学生的积极性，在这几个方面做到较好：

一、整合教材 中山羊快餐店的故事很有意思，我就借助这个情景讲故事，一是为了激发学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。整节课从小数点右移到左移，再到练习，每个环节都与山羊快餐店发生关系，它像一条无形的线贯穿课的始终。

二、教学难点让学生在动脑动手中一点一点解决。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出4元、0.4元、0.04元之间的倍数关系(为了降低难度，都把单位化成分，这样便于比较)，再让学生带着两个问题：小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？去思考讨论。很多学生都能发现这个规律。

三、在重点处生发开来，举一反三。在学生归纳出小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，小数点向左移动两位，就缩小到原来的百分之一 时，我就趁热打铁问：要把一个数缩小到原来的十分之一该怎么办呢？学生经过思考马上就答出：只需把数点向左移动一位即可。此种方法，既可以使学生学得灵活，又加深了对知识点的理解，我很喜欢。

“问题导学”是促进深度学习的重要课堂样态之一。我很好地为学生创设了思考的空间和时间。我认为好的数学课堂教学应当是富于思考的，学生有动有静的，因为表面上热闹的课堂却不一定有好的教学效果，学习的效果最终达到预期。