“射线，直线，角”课堂如何深入，深度挖掘教材是关键

在10月中旬，我在四（7）班执教了一节“射线，直线，角”，在执教这节课之前，我已经分别在四（5）班，四（6）班试上了两遍。试上的结果是越上越累，课也越上越不如意。学生很难把握这节课的重点是什么，作为执教这节课的教师，我也很迷茫，我虽然知道这节课我上的内容，但是若我是学生，我很难抓住老师讲的重点。

回归教材来看，这节课要讲三块知识点，射线和直线是由线段引申而来，自然可以引入课堂，这一块的阐述还是非常成功且自然，我的激情仍在。然而我的激情逐渐有消减的趋势是从“角”的导入开始，角对于孩子来说是一块旧知识点，然而在本节课重复引出，势必要要和原来不同，且要和今天的内容息息相关。二年级的“角”知道角是由两条边和一个顶点组成，而四年级的“角”要重点突出角的组成其实是由一个顶点引出两条射线，通过射线一边无限延伸，知道角的大小与两边的长短无关，而与两边张开的程度有关。这似乎是把二年级的难点带到四年级，用四年级的知识点进一步阐述说明，让孩子对角的概念有一个更加清晰地意识。

然而实际的情况是，二年级学的角，四年级的孩子经过这么长的一段空白期，还有几个记得关于角的知识点。那么怎样有效的进行引入呢？在我执教之后的第二天，我去了潞城小学，刚好就聆听了这节课。第一位教师的教法虽然大开大放，过程有些不够细腻的地方。但是课堂的引入方式确实让我耳目一新，这位教师做的比较好的一点是深度挖掘了教材。

教材例1的情境图的夜空中城市发射的五彩光芒。生活中关于射线的例子很多，比如车灯，太阳光，那为什么教材就只是呈现了城市夜空五彩的光。通过吴老师的讲述，原来城市夜空五彩的光不光有射线，在射出的光中，必定有两条的相交的射线，这样就形成了一个角。由此可见，一幅情境图巧妙地将这节课所要讲述的知识点都融合其中。那么这幅情境图就起到了贯穿全课，有始有终的作用。

知识点的连接问题解决好之后，还有的问题是后面的练习题，主要是让孩子明白“过一点可以无数条直线”“两点确定一条直线”“两点之间线段最短”等这些原理。我不清楚这些知识点为什么要让孩子现在就知道，我清楚的是这些内容初一还会再学一遍，那个时候，孩子的知识能力水平是可以更好的掌握这些知识点，所以有没有必要把这些练习题一一呈现给孩子，让孩子逐步理解。如果这样做，就丧失了孩子深度学习的主动权，更在潜移默化中淡化了这节课的重难点。而教材中，它并没有把这些知识点作为重点放在第一课时，所以根据教材精神，我们完全可以把这些整合在一起，作为一个研究性学习，让孩子在课堂有深度，有效率的自主学习，最终以小组形式汇报学习结果。

如今的课堂不再是以教师为主，学生的主动性显得更加重要。如果是这样，那么课堂如何进行有效的管理，对于教师挖掘教材的能力提出了更高的要求。这个时候，教师就不再是知识的传授者，而是课堂的管理者，学生更是成为知识学习的组织者。