最近在阅读朱德江教授写的《小学数学深度学习课堂样态新探八讲》，感受颇多。其中一个版块就是“入学”策略，学生怎样才能进入人深度学习的状态，最好的办法就是让学生“卷人学习甚至进人校尽脑计、沉漫学习的状态。而“做数学”是促进学生“卷入学习”的重要方式，正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说:“数学学习是种活动，这种活动与游泳、骑自行车-一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”
    因此，教学中，要用“情境+学习任务”导引学生“做数学”，促进学生“卷人学习”。教学中，要通过创设问题情境，并以一个个开放性、探索性、挑战性的“高认知水平学习任务”为学习支点，导引学生“卷人学习”，驱动学生积极思考和探究，形成深层次的认知参与和积极的情感体验。当学生解决情境问题时，其学习动机更强，学习的程度更深，学习的获得更多。

德国学者有过一个精辟的比喻:“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一-碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收;知识需要融于情境之中，才能显示出活力和美感。”符号化的知识往往需要在情境中才能体现其意义，特别对于抽象思维能力还比较弱的小学生来说，更需要将“去情境”的符号化数学还原为知识发生、发展的情境，用蕴含真问题的情境呈现学习内容和任务，激发学生真实思维的产生，帮助学生理解这些知识是怎么来的，又可以用在哪些地方。问题情境可以是基于解决真任务的现实情境，也可以是蕴含“真问题”的数学情境。

例如：在一一列举策略的教学中，教材中的例题就是用22根一米长的篱笆围一个养鸡场，要求怎么围面积最大？若我们直接呈现这个问题让学生来解决无法激起学生学习的欲望，感觉是老师要他们做的一样，很不情愿，但是加入一定的情境之后，效果完全不一样，学习的主动性油然而生，由被动学习转化成主动学习，带着任务自主探究，所以在情境+任务中很容易让学生进入深度学习的状态。