读《重塑学习》第三讲有感

本月学习了《重塑学习》第三讲促进深度学习发生的学导设计，觉得导学案的设计也很重要。

“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。让“自主、合作、探究”的学习方式更加有效。导学案的设计上我关注以下几点：

1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，切都紧扣课标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。

2.设计的问题有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在对问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3.问题设计有层次性，梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。

4.每节学案的最后我都精心挑选一条教师寄语，有鼓励的，激励的，祝福的，等等，以激发学生对学习的渴望和对生活的热爱。

导学案的设计带来了很多好处：

1.导学案的设计有效地指导学生的课前预习， 课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前学习。因此我们将导学案提前发放，实行两教两改。对于课前预习的落实，在上课前我会将课前导学案收回，批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

2.导学案的设计有效地指导教师的课堂授课：教师在课堂上做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。通过合作学习可知道哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。

3.导学案的设计有效地指导学生的听讲。学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生每分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。

作为一线教师，我们清楚的知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，但往往说起来容易做起来难，而导学案在教学方法上真正实施“授渔”策略。相信，只要持之以恒的使用导学案， 定能达到“教是为了不教”的教学境界。