深度学习是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解诀等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。

小学数学核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的.认识、图形的度量、数据的收集、整理与表达等。核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，所以在进行教学前，需要进行单元整体分析。对这个单元的分析，以少量主题的深度覆盖代替多数简单的题。形成单元整体目标:知识，技能，方法，核心素养。

有效的问题情境应该是贯穿始终的问题情境，有效问题情境的特征:围绕核心内容、基于数学本质的分析。围绕学习内容的数学本质经历学习过程与方法合作学习不是教学本质，形式不能作为判断一节课好坏的标准，关键看合作干什么?解决什么问题?某种情况下独立思考更重要，关键问题是不是学生在思考，是不是在深度思考?

针对学习目标开展持续性评价。体现在两个方面，一是对教学目标达成度状况的了解；二是对学习过程的检测与调控。深度学习过程中评价可能随时发生，更多的是形成性评价，评价的形式也是多样的。评价引起学生的元认知，帮助学生记得学习的目标，监控学习目标是否达成，反思和调控学习的进程，使得学习不断深入，问题得到最终的解决。评价可以用提问的方式，“我们的问题解决了吗?”“还有问题吗?”也可以用纸笔测验的方式设计不同层次的题目检验学生对内容的理解与掌握。

学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。