“问题是数学的心脏”，有思考价值的问题能成为促使学生积极思维的动力，有了问题，思维才有了方向。在问题的导引下，学生能积极主动地参与探究发现活动，创造性地解决问题。这是数学特级教师朱德江讲授在《 重塑学习：小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲》中第四讲“问题导学”课堂样态中，对问题在学习数学中重要性的诠释。

就如朱教授所说，数学教学要以问题驱动数学思考，让学生“愿想问题，会想问题”，在问题探索过程中，学生的知识和经验被激活，解决问题的方法策略和学生的智慧在“想问题”的过程中凝聚生成。那么，“问题导学”便是促进深度学习的重要课堂样态之一。

     在朱教授的第四讲中，首先为我们介绍了 “问题导学”的课堂样态，即以问题导引学生学习的学与教方式。我们都知道北师大版数学教材的编写就是以“情景+问题串”的形式呈现的。而朱教授在本讲中，也提到“问题导学”的课堂应该以围绕学习目标的一个“大问题”或一组具有一定结构的“问题串”，来引领学生学习与思考，引导学习过程的走向和思维活动的深入，促进学习的真实发生，让学生在知识探究中产生自己的体验、理解和思考，从而有效建构知识、发展能力、积淀经验、感悟思想，有效提升学生的数学素养。

我想，这也体现了数学学科的有序与条理的特性。当学生能够依据问题，梳理出自己所需研究的方向，并依据自己研究的最终目标，学会选择研究的方法，这无疑就是学生在深度学习中的一种体现。