本月学习了《重塑学习》的第三讲促进深度学习发生的学导设计，发现一份好的学导设计体现出教师教学规律的认识水平，体现出教师基于教学各因素的综合处理和设计能力，体现出教师的知识、理念与智慧，觉得学导设计也很重要。在导学设计上，我主要关注了以下几点：

一、一份好的学导设计，首先要研读教材，研读学生，研究清楚“学什么”和学生的学情如何，然后再确定学习目标，理清学习点

1、《数学课程标准》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此每一个学生的学习接受能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度，而是要创设情境，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。

2、数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。

3、在研究教材、研读学生的基础上，教师最终要想明白、研清楚这节课到底学什么，把握住学习内容的数学本质

二、在理清学习内容的核心和学习目标后，在学导设计时，要根据学习内容的特点、学生的学习特征等选择合适的学教方式，并确定相应的学导路径。

1、选择合适的学教方式

美国教育心理学家奥苏泊尔曾经说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这就是说，教师在选用教学方法的时候，必须首先考虑到“学生原有的知识状况”，教学方法只有在适应这一状况的前提下，才是行之有效的。例如，不同年级的学生，知识水平不一样。即使是同一年级、同一个班的学生，由于各方面的因素，知识水平也会有差异。因此，教师必须随着学生的年龄增长、年级的上升而相应地采取不同的教学方法。如果将只适应初中的教学方法搬到高中使用，就会事与愿违。再如，农村和城市、重点和一般、普高和职高，学生的知识状况都是不一样的。如果看不到这点，盲目地采取一样的教学方法，绝对是完不成教学任务的，达不到教学目的。此外，学生的智力状况、学习习惯、生活阅历、心理素质等，都会有不同，这些无疑都影响着教学方法的设计和使用。由此看来，教学方法的选择，必须根据教师所面对的对象——学生的知识水平来确定

2、确定教学过程

三、数学教学的过程由一个个学与教的活动组成。在确定了学教方式与学导路径后，需要精心设计学与教活动，构建思路清晰、适度开放的教学预案。

四、教案是组织学生学习时学与导的预设方案，是学与导的重要蓝本。一般来说，有什么样的教案，往往就有什么样的教学过程。

最后我想说的是教学理论与设计这门课真的是一门值得学习的课程，他给像我这样的青年教师指明了上课的方向，明确了什么是上课，什么是课堂，怎么上课，真的是雪中送炭。