重塑学习的必要性

工作二十多年，再次回到三年级进行数学教学。时常会想到这个问题：课堂里学习发生了吗？发生了怎样的学习呢？

在平时的教学中，我们经常能看到或听到这样的现象：“学生好像都听懂了，做题却错很多”“类似的题都会，变式或综合一点的题就不会了，迁移应用解决实际问题更困难”“一部分学生数学越学越困难，越学越没有兴趣”。这些现象产生的原因：“听讲记忆+操练”的传授型教学仍然是主要的教学方式，学对知识形成过程的体验、感悟不足，知识碎片化、零散化，没有真正的理解和构，也不会灵活迁移应用。这样的学习，呈现出“零散学习，点状思维”的征，亟须通过教学变革重塑学生的学习。

理想的学教关系。

教学改革的核心是重塑学与教的关系。学习科学研究表明，“教不等于学，学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果，知识很难直接传递给学习者。只有学习者自己才能学习，别人无法替代”。教师要树立“教为了学，教为了促进学习真实而有深度地发生”的核心观念，教学的着力点从关注教师如何“教”转变为如何“学”。改变学生的学习状态，激发学生主动、积极地投入学习，促进学生的学习更真实、更深入地发生。

首先,"放大学",教学中给学生更多的自主学习的机会,让学生的"学”有充分的时间和空间,在丰富的学习活动中,主动、积极地参与学习过程，逐步实现“会自学、会思考、会倾听、会表达、会提问。其次,“优化导”,教师要从"课堂讲授”转向“组织学习”,从“教学”转向“助学”,通过学习组织、学习指导、学习反馈,以“导引方向,引路搭桥"等万式有针对性地邦助学生学习,促进学生能动而有效地学习。也就是说,重塑学教关系,重视“学”，又不能忽视“导”,做到“学"与“导”的合理契合,学生在教师有目的导引下展开有深度的学习,实现高质量的学习。