信息化、网络化、智能化时代，知识增长方式发生了质的变化，知识更新速度不断加快，知识总量成倍增加，知识存量在一个人的发展中起的作用逐步减小。在这样一个很多知识只需要“百度”就能知道的时代，学生的学习需要怎样的转变? 课堂里学习发生了吗?发生了怎样的学习呢?在平时的教学中，我们经常能看到或听到这样的现象:“学生好像都听懂了，做题却错很多”"类似的题都会，变式或综合一点的题就不会了，迁移应用解决实际问题更困难”"一部分学生数学越学越困难，越学越没有兴趣"。这些现象产生的原因:"听讲+记忆+操练”的传授型教学仍然是主要的教学方式，学生对知识形成过程的体验、感悟不足，知识碎片化、零散化，没有真正的理解和建构，也不会灵活迁移应用。这样的学习，呈现出“零散学习，点状思维”的特征，亟须通过教学变革重塑学生的学习。

现代社会已进入信息化、网络化、智能化的时代，育人目标、学习环境、学教方式也都在发生深刻变革，在注重学生能力素养发展的背景下，如何重塑学生的学习，需要从哪些方面改进呢?

教学改革的核心是重塑学与教的关系。学习科学研究表明，“教不等于学，学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果，知识很难直接传递给学习者”。“只有学习者自己才能学习，别人无法替代”。教师要树立“教为了学，教为了促进学习真实而有深度地发生”的核心观念，教学的着力点从关注教师如何“教”转变为更关注学生如何“学”，改变学生的学习状态，激发学生主动、积极地投入学习，促进学生的学习更真实、更深入地发生。

首先，“放大学”，教学中给学生更多的自主学的机会，让学生的“学”有充分的时间和空间，在丰富的学习活动中，主动、积极地参与学习过程，逐步实现“会自学、会思考、会倾听、会表达、会提问”。其次，“优化导”，教师要从“课堂讲授”转向“组织学习”，从“教学”转向“助学”，通过学习组织、学习指导、学习反馈，以“导引方向，引路搭桥”等方式有针对性地帮助学生学习，促进学生能动而有效地学习。也就是说，重塑学教关系，重视“学”但又不能忽视“导”，做到“学”与“导”的合理契合，学生在教师有目的的导引下展开有深度的学习，实现高质量的学习。

在数学教学中，我们经常能看到这样的现象:学生在学习新知识时，即使刚学的题都会做，但过一段时间，内容稍一多又混淆不清了，又理不清楚了;教师讲过的题学生都会，但题目变式后就不会了;学生记住了知识，但不能运用知识解决实际问题;有的学生学习也挺努力的，题也做了不少，但数学就是学不好;很多学生学着学着，越来越不喜欢数学。那么，学生经历的是怎样的学习?

如何改变这样的现象?如何让学生喜欢学习数学?如何让更多的学生学好数学?数学教学中有很多问题有待破解。