深度学习：让数学学习在课堂真正发生

参加《深度学习的视域下提高学生自助学习能力的研究》这个课题后，我大脑中一直在思考的就是什么是深度学习，又如何在数学课堂中真正的让学生们进行深度学习呢？

　深度学习是一种有意义的学习方式，是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和分析事实，并将它们融入原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。目前，在教学中，还存在着诸如形式化、程式化、碎片化等浅层学习的问题和现象。事实上，要想使得学生取得数学学习的最佳效果，只有在课堂中通过深度学习，才能不断建构自身的数学体系，同时体会思考的乐趣。

学习情境的真实展现和学习过程的真实展开，是学生自我建构知识结构的必备条件，只有真正经历用已有数学活动经验不断解决新问题的过程，学生的深度学习才有可能发生。

 1.开展真研究。利用学生已知经验，组织学生研究是学生自主学习的良好方式，但在课堂上往往受时空的限制，有时很难有效地完成，要么蜻蜓点水，要么变成个别同学的研究，最终演变成了假研究。例如：在学习苏教版六下《认识圆柱》时，常常请学生用带来的圆柱体物体观察交流，总结特征。从课堂教学来看，有一部分学生并没有参与到研究中来。如果让每个学生都动起来，在动手做的过程中引发思考、启迪思维，真正感受圆柱的特征，课堂交流讨论就会更有质量，对圆柱的认识就会更深刻。

　　2.落实真经历。学习中的真经历一定是遵循认知规律的，学生体验数学知识形成与发展的过程，亲历“重蹈人类思维发展中的那些关键性步子”，学生才会进行深度学习。

　　例如：在五年级上册中《小数的意义》时，一个学生解释“一张桌子的宽是0.5米”时说：“0.5米就是分米。”为什么会出现这样的问题？回顾这位教师的板书，不难寻找到问题的根源。

　　板书：

　　一位小数 两位小数 三位小数

　　0.1= 0.01= 0.001=

　　0.3= 0.04= 0.005=

尽管教师在教学时依托情境，但板书时却屏蔽单位，从而导致学生认知的脱节。如果在例题教学中根据学生的回答，把带有单位名称的算式摘录在黑板上，比如0.1米=米，0.04厘米=厘米，组织学生读一读，充分感悟小数与分数联系，发现单位相同，然后再把黑板上的单位擦掉，那将会事半功倍。

深度学习是对学生学习提出的一种较高要求，作为教师只有深度钻研、深度反思，才能促成学生努力学习、学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在数学学习中乐此不疲。