精心设计课堂问题

     最近我上课提问，问题难，学生死气沉沉，一言不发。问题简单些，举手的学生是多了，但是思维并没有向深入发展。所以，我们要精心设计问题，能一步一步引导学生思维走向深度。

首先，我们要在学生“模糊点”设计问题，比如教“我想我没有权利用拿钱再买任何别的东西”时，“权利”这个词语学生很容易和“权力”混淆，所以要让学生区分好这两个词语的意思。比如教学《父爱之舟》时，很多词语有年代感“踩高跷”“庙会”“泥灶”等词语学生的理解很模糊，我们可以出示图片，问学生图片对应的是哪一个词语。让抽象的词语通过图片形象起来。

我们可以找“发散点”设计问题，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的语文知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度。比如教学《“精彩”极了和“糟糕”透了》这篇课文课文的时候，我们可以组织学生讨论“严厉的爱”和“温柔的爱”这两种不同形式的爱到底哪一种更好？

我们还可以关注重点来提问，比如教学王维《山居秋暝》的时候，王维的诗“诗中有画”，让学生来画一画，然后问学生“你画的画和诗歌”相比还有哪些缺陷，让学生关注画是静态的，缺乏动态美，从而关注到王维诗以动衬静的写作手法。

我们在课堂上要设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的体温是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。对于特别难的问题，要搭建“脚手架”，体现由扶到放的过程，比如教学《父爱之舟》文中有七个场景，从七个场景的细节中，我们可以感受到父爱之深，老师可以带着学生抓一个场景的细节体悟父爱，其余场景让学生自学，交流。