（蒋文）影响的因素：学生缺少自主学习动机

教师在教学的各个环节激发学生的学习兴趣。调查结果显示：大多数学生都

不喜欢数学，造成学生学习动机不强。表现在两个方面：一方面，目前教学中，

仍有许多教师采用陈旧的教学方法，没有调动学生的积极性，学习兴趣的培养更

是抛之脑后；另一方面，教师习惯将数学概念和公式等知识认为是只能通过死记

硬背来学习的内容，习惯让学生先学理论，再实践，不注重让学生理解定义形成

的过程，会对学生造成枯燥的印象，降低学生的兴趣和主观能动性。如此，自主

学习的动机自然不高。

解决的策略：激发学习兴趣和主动意识，提升数学自主学习动机

课堂教学过程中，数学教师应更加贴近学生的生活，以此调动学生学习积极

性。比如：六年级的学生完全有能力给不会的学生讲题，于是，笔者将有能力的

学生赋予一个职业名称“小老师”，让讲题者和被讲题者相互沟通和促进，增加

对知识的理解和掌握，弥补自己的不足，提高他们自主探索和解决问题的兴趣，

让他们更加喜欢数学，从而，提高学生自主学习的动机。

再如：老师创设“情境+任务”导引，激发学生自主学习的兴趣。在教学五年级上册《解决问题策略》时，呈现“王大叔用22根1米长的挡板围长方形，怎样围面积最大”？借助这个情境提出问题，学生在问题的驱动下展开自主探究，小组讨论，全身心地投入到学习当中。“情境+任务”导引大大提升了学生自主学习的动机。

（是云华）我觉得除了学习动机影响小学生的自主能力培养之外，小学生的自我意识也影响着小学生的自主学习。自我意识包括小学生对自己的稳定的、综合的认识，以及学习中的自信、自我监控等。自我概念就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自已的认识。小学生自我评价受他们影响较长，如果都在教学中对学生多鼓励、少批评，帮助学生确立积极的自我概念，树立自主学习的信心，那么学生就会对自主学习充满兴趣，能够保证学习的高效和成功，在整个学习过程中，进行积极主动的学习。尽管如此，小学生自我监控能力还很弱，不稳定，需要教师有意识地进行培养。

首先从最直接的合理创设情境入手，使学生愿学。 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如"相遇问题"的教学，一是要求学生理解"相遇问题"的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解"相遇问题"的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由"静"变"动"，使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

（王岩）影响因素:学生在记忆和理解策略上存在困难

理论和法则是学生掌握计算的依据,正确的计算也必然是建立在正确结论基础上的。有了正确的理论依据，问题做起来就会变得简单起来，必备的公式就一-定要掌握，小学的数学知识点繁多，多数都是需要记忆的知识点，所以对于必须掌握的知识点必须熟悉。在调查中发现，--些学生不懂得如何找到小诀窍，也不善于探索，导致公式和概念总是忘记，因而无法正确使用。从而影响到自主学习。
    解决的策略:注重挖掘课本中蕴含的意义，帮助学生构建知识框架,提高自主学习能力。在对于数学的学习中，在自主模式教学引导下，教师要注重挖掘在数学课本内部蕴含的意义，例如:小学的数学课本中主要研究加减法交换律，加减法结合律，乘法交换律，三角形面积公式，正方形面积公式:边长X边长，长方形面积公式:长X宽，长方形的体积公式:长X宽X高以及长度面积单位的换算。极为重要的就是要有整体的框架，对于学习到的每一部分知识列出框架，做到看见该题目就可以想到其所涉及的知识点，用到的关系式，例如让你求一一个不规则图形的面积,那么首先你就要看是否有直接的公式可以套入，如果没有那就看图形是否是由其他图形组成，在根据规则图形的公式往里面代入，不断进行换算调整得出正确答案，所以每-一个知识点都应该牢牢记在脑子里，当看到题目的时候对应着进行换算。

（顾洁）影响因素:个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响小学生的自主学习
   学习策略影响小学生自主学习的内部因素之一.个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响小学生的自主学习原因，认知策略是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。小学生对所学知识的接受能力水平和接受的程度以及对知识的再加工。直接影响学生学习的效果。所以，小学生所具有的认知策略的数量越多，进而影响自主学习的效果。

解决策略:培养学生的认知策略
    认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术。有助于有效地从记忆中提取信息，其基本功能有两个方面: -是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存.在学习过程中，学习者针对所学内容酉出网络关系图这种策略属于认知策略。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等.
    例如:在《圆的周长》教学时，可以给学生提供自行设计的契机，让他们通过量、绕等亲自实践来探索出圆周长和圆半径的倍数关系，再利用计数器等计算工具算出测量的圆周长和圆半径之间的倍数关系，认真充成报告单，通过观察得:出的系列数据来发现倍数关系。最后得出结论，这种步步渗进的数学思想充分带动了学生大脑的运作。使学生可以在操作探讨、观察、提问、归纳和分析的过程中，对周长公式的形成和应用了然于心。提倡学生学习的自主性。教师遇过不断:指导激发学生探素未知的兴趣。并将其付诸实践，让学生带着感情学习数学，感受到了自主探素的乐趣，从而培养了学生的创新精神和开拓精神，提高了学生的:学习能力。在这样的整个学习的过程中，学生需要动用到很多认知策略。所以只有提高学生的认知策略，才能有助于培养学生的自主学习能力。

（赵淑君）影响因素:学生自主学习兴趣不高
  在现阶段小学数学教学过程中，面临的一个突出问题就是小学生学习兴趣不够高，不能够积极投入到数学学习中来，甚至因为存在较高的畏难情绪，无法体现出较为理想的自主学习效果。由此可见，在未来小学数学教学改善中,教师要想较好培养小学生的自主学习能力，必然需要重点关注于小学生学习兴趣的激发,保障小学生能够在体现较高学习积极性的基础上，再借助于较为适宜合理的教学方法和手段，引导小学生能够自主学习和探索。解决策略:激发学生自主学习兴趣。
    核心素养导向下，小学生自主学习能力的培养还需要注重激发小学生学习兴趣，如果小学生对于数学知识不感兴趣，必然也就难以形成较高投入度，必然也就不会积极进行数学知识和理论的探索，自主学习效果明显欠佳。基于这种学生学习兴趣的激发而言，教师需要注重采取多种手段和模式，比如结合当前较为普遍的多媒体设备，教师就可以进行灵活设计，全面充分搜集相关多媒体素材，根据教学目标和具体要求，引导小学生进入其中，让小学生根据多媒体的呈现方式，自主探讨和研究相关知识点，逐步培养自主学习能力。
    此外，在小学生自主学习兴趣调动中，往往还需要切实做好引导工作，教师无论是语言形表，还是其它引导方式，都需要以调动小学生的积极性为目的，或者是直接借助于恰当激励手段，促使小学生能够更为主动地进行数学知识点的探讨。比如在小学《角的初步认识》相应内容学习中，教师就可以首先呈献给学生生活中常见到的各个角的类型，然后也就能够引导小学生进行更多相类似角的分享，促使其可以进行归纳总结，最终获得有关于角的相关知识。

（王莉娟）影响因素:不敢质疑问难.敢说敢议。

解决策略:教学中创设自主学习环境。儿童心理学研究表明:儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。

1、教学中努力形成自主学习氛围教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做。“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从儿童的心理需要出发，采用四个“激励法”，即设置激励的目标;运用激励的语言;采用激励的方式;形成激励氛围。千方百计激发学生自主参与教学活动形成百花齐放、开放宽容、情理交融的课堂教学景观。

2、教学中有意创设自主学习情境《小学基础教育课程标准》指出“小学基础教育教学要充分考虑小学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。"可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。

创设自主学习情境的形式是多样的，诸如:问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。

（虞银）影响因素:没有持久的好习惯

持久的需要，持久的动机，再加上持久的行为，就可能变成习惯。好的学习习惯是自主学习的最好保证。学习习惯是指导学生为达到良好的学习效果而形成的学习上自动行为与心理倾向性。习惯是后天训练获得的。作为学校教育的主导的教师，指导学生自主学习的首要任务，就是指导学生养成良好的学习习，以保证能够自主学习、终身学习。

当前，中小学教育中存在着单纯强调知识的掌握的习惯，忽视学习习惯养成的倾向。而只有学生养成良好的学习习惯，才能保证学生的自主学习、自觉学习、终身学习。因此，当前培养学生养成良好的学习习惯仍然是任重而道远的事情。解决策略:培养良好的自主学习习惯

首先，明确习惯训练的方向。作为教师，在教育过程中，一定要教育学生弄明白什么是良好的学习习惯，什么是不良好的学习习惯。让学生准确地把握什么样的学习习惯对自己有益，反之会对自己造成不良的影响甚至贻误终生。

其次，制定习惯训练规范。学生良好的学习习惯的养成，需要学习习惯训练的规范化和长期化。中小学生大多还处于较原始的感知阶段，必须靠家长和教师的引导来认识世界。因此，中小学校教师应该依据“先入为主”的习惯养成规律，进行长期的规范的训练。例如，目前的各种中小学规则、守则就是学生习惯养成的规范之一。

再次，对习惯训练施加必要的约束。良好的学习习惯的养成离不开外在的约束力，也就是要有适当的奖惩措施和规章制度的约束。外在的约束力的存在可以使学生在培养良好学习习惯过程中，自觉地纠正自身的行为偏差，最终达到自主学习的良好效果。

（许君）影响因素:缺乏学习自我效能感

有研究结果显示，学习观、学业自我效能感对自主学习能力均具有显著的预测作用，学习观、学业自我效能感对自主学习能力的独立预测力分别为8821%、21.996%，因此，学习观对自主学习能力的预测力要低于学业自我效能感的。这是因为两者对自主学习能力的作用性质可能有所不同。

学业自我效能感是学习者对自己的学习行为与学习能力的一种主观评价，不仅仅是学习者的能力信念，也具有学习动力作用，与自主学习的各个环节都有着非常显著的正相关，影响着自主学习行为的产生及其执行的力度，因此，对学生的自主学习的影响更为直接而强烈。而学习观仅仅为自主学习行为提供了个体认识论的信念背景，要对学生的学习行为产生影响可能还需要通过诸多中介性的心理变景才能实现。与学业白

自我效能感相比，学习观与自主学习能力的关系可能更为间接。研究也发现，和学习观相比，学业自我效能感对自主学习能力的解释力更强。

解决策略:培养学生的学习自我效能感

1.强调学生在特定领域中的进步。例如:复习先前学过的材料，并显示这些材料在现在看来很简单。当学生已经学习较多时，鼓励他们改进项目。

2为学生设置学习目标，并且为他们示范成功的方向。

例如:认可学生的进步和提高。分享你自己是如何发展特定领域能力的例子，并且提供与你的学生相似的其他榜样的成就一-不包含那些学生无法企及的超人的成就。给学生讲述那些克服身体、心理或经济上挑战的学生的故事。

3为学生的改进提出具体建议，当学生改进后则修改其得分。

例如:将作业发给学生时，要做评语标出学生那些地方做得对，那些是错的以及他们为什么会出错。尝试进行同伴之间的而相互较正。

4.强调过去的付出与成就之间的关系。

例如:与学生开展个人目标设置及目标回顾讨论会，让学生反思自己是如何解决团难问题的。直接对抗学生自我挫败和避免失败的策略。

（高扬）沙龙材料—影响学生自主学习能力的因素

影响的因素：学生掌握操作技能的不熟练。

解决策略：“实践出真知”。数学源于生活，又服务于生活。小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维之间架起一座“桥梁”。动手操作实践有利激发学生学习兴趣，是进行自主学习的重要手段。在数学教学中教师要尽量让学生动手操作实践，有意识的让学生进行摸一摸，拼一拼，转一转，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作实践活动，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从活动中获取感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，弃伪存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律。其中低年级教学，注意指导学生掌握:量线段的长度、画线段、用三角板判断直角、画直角，在方格纸上画长方形和正方形等技能方法。在训练中，要重视教师的示范，注意教给学生方法。通常情况下分两步进行。第一步，教师进做边讲解方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象。第二步，在这个基础上再指导学生操作实践，有的需要手把手地去指正，强化和巩固学生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。

（蒋珍）影响的因素：学生缺乏学习的自信心和创新意识

自信心是任何人成功的首要条件。尤其在小学阶段，有好多孩子可能会因为一次分数的高低，或者教师的一个表情、一个动作而影响他们的自信心。所以教师的言行举止相当重要。本学期教学的两个班数学基础不扎实，加上学生的年龄大了。学生们很少回答老师提出的问题。下课活蹦乱跳，上课却是死气沉沉。老师说的话，学生们都认为是对的，从来没有丝毫的怀疑。老师说一就一，说二就二，没有一点自己的想法。

解决策略：增强学生自信心、培养学生的创新意识

在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响很大，同样是遇到了不能立即回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说：你真的很认真，刚才你一定是在想用这个词语。还是想用那个词语，不过，如果能快一点，就更好了。由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。教师在课堂教学中，面对有差异的学生，要实施有差异的教学，达到学生有差异的发展，让每个学生在原有的基础上都能得到成功，这样，学生自然就会有乐观、自信的阳光心态。

我们应该从小培养学生的创新意识。创新的原动力就是兴趣，孩子们只有对自己感兴趣的事情才会去学习，模仿。而模仿就是创新的基础。通过给学生们举一些身边的例子，让学生们敢于假设，敢于大胆想象，引导学生对同一问题有不同的思考，对同一答案有不同的解法。

如教学“圆的周长”时，教师先提出:“ 你是怎样测量圆的周长的?”学生回答:“ 滚动的方法。”教师接着问:“ 圆形水池能立起来滚动吗?”“不能。”有学生想出了用绳子绕一圈的方法。这时，教师用一根绳子，- -头系一支粉笔在手中甩了起来:“ 这个运动中产生的圆，它的周长能用绳绕法测量吗?”“不能。”在学生观察到圆的周长与它的直径有关系的前提下，教师提出:“圆的周长到底 与它的直径有什么关系呢? ”让学生再次测量、观察、讨论，从而得出了正确结论。层层设疑，一次次提问，激起学生思维的火花，使学生在数学学习过程中，大脑始终处于“活化”状态，这样，通过巧设疑问，能使学生准确地掌握知识、拓宽视野，从而培养了学生的创新意识，提高创新能力。学生们创新能力的提高是基于自信心的基础上，是以不断提出问题为前提的，只有学生们充满信心，敢于提问，勇于创新，才能为自主学习提供不竭的动力。

（李婷旭）影响因素：不会自主合作学习

从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是，传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习过程成了纯粹被动地接受、记忆的过程。为此，我们着重研究怎样引导学生转变被动接受的学习方式，使学生能在学习活动中把发现、探究、研究的等活动凸显出来，小组合作也是培养学生自主学习能力的一个重要的形式。

解决策略：有效组织合作学习，在生生互动中自主学习

只有学生们自己养成好的自主合作学习习惯，学生才愿意积极思考、主动研究与创新问题，才能很快地进步，更好地铭记知识点。例如《间隔排列》这节课，我设计了三个合作活动，让学生围绕“比较每排两种物体中的数量，你有什么发现”“为什么每排两种物体的数量会相差1”“两端物体不同，两种物体的数量又有怎样的关系”学生在合作的过程中发现问题，探究如何解决问题，最后通过自主学习解决了问题，同学们不但能在课堂上提起学习精神还能动手实践操作，在学习过程中对知识点能够更好地理解，养成很好的自主合作学习习惯。由于学生们比较好动、贪玩，所有老师们要通过课堂活动，让学生们一起自主合作地参与其中来提高课堂学习效果，通过不同趣味课堂活动鼓励学生多算、多练、比一比、数一数、量一量、画一画等，来调动学生自主合作参与的积极性。

教师们要通过以往的教学经验，抓住学生的学习特点，引导学生们在学习中要养成自主合作的学习习惯，提高课堂效率，提升教学质量。

（殷偲）影响因素：教学模式

教学模式是指在一定教学思想的指导下，以丰富的教学经验为基础，为完成特定的教学目标而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。 由于指导思想、理论基础不同，教学模式具有多种不同的表现形式，对自主学习能力的培养也会产生不同的影响。

解决策略：优化教学模式

一般认为，以学习者为中心的教学模式能给学生提供自主权，可使其学习的自觉性和积极主动性得到充分发挥，对培养自主学习能力有很好的促进作用。 目前，国内外学者已总结出很多培养自主学习的教学模式，如合作教学模式、支架式教学、探究性学习、以问题为基础的学习模式、 自我调节策略开发模式、策略性内容学习指导模式等。

例如“圆的认识”中对圆的特征教学的一个环节：教师引入课题后，首先给学生提供一些表面是圆形的物体和圆形物体的图画，待学生观察后，提出问题：

(1)哪一些物体的面非设计成圆形不可？(让学生感知圆的外部特征)

(2)车轮要用轴来固定，那么轴应该安装在什么位置？(让学生感知圆心的意义）

(3)怎样找一个圆的圆心呢？(让学生自由地把圆形的纸片反复对折找出折痕的交点，经过讨论，寻找确定圆心的方法)

(4)你能肯定折痕的交点就是圆心吗？(引导学生通过测量去确定这点是圆的中心，进而得出同一个圆的半径都相等，直径都相等)

设置开放性的数学问题，相对于那些条件明确，结论确定的封闭性问题而言的，它可以给学生提供一个更为广阔的思维空间。

（耿凤秀）影响因素：教学内容枯燥乏味

教学内容指本节课所要学习的知识点，一般来自于教材，也或者来自于课外，这取决于执教者。如果只是按照课本上的教学步骤按照顺序进行满堂灌，高年级的孩子或许早已习以为常，但是低年级的孩子会觉得很无聊，也就没有了自主学习的动力。

解决策略：改变教学模式

一般认为，教学内容无法改变，但是我们可以改变教学模式，用孩子喜欢的方式将枯燥的教学内容以孩子们喜欢的形式呈现出来，如游戏互动模式，体验式互动，竞赛式互动等等。

例如“认识直线，射线，角”中，细碎的知识点非常多，在后面教学过程中，面对如此多的知识点，孩子们难免身心俱疲，也不会有一开始的兴奋劲。尤其一连贯探讨了过一点画无数条直线，经过两点可以确定一条直线，紧接着两点之间，线段最短。知识点很多很杂，而且一不小心会变成教师的满堂灌，孩子的自主性就得不到体现。如果在期间增加一些竞赛式的互动，小孩子的学习兴趣会被激发。比如在过一点可以画多少条直线，老师可以设定时间，让孩子在规定时间比赛画线，看谁画的多，由他们的亲身体验得出过一点能画无数条直线。

（周琴亚）内在主观因素

1.动机是人一切活动的出发点，学生的学习活动也总是受学习动机支配的。学习动机又可分为内在动机和外在动机，内在动机是相对持久的，来自于学生对学习本身的兴趣等;外在动机是在外在诱因的基础上与内在动机相反的学生的学习活动。但是，内在学习动机是主要的影响方面，学生如果缺乏内在的学习动机就不可能自觉地确定学习目标，开展自己的学习活动，当然自主学习也就无从谈起。不同的学习者受自身学习动机的影响，所能达到的自主程度也是不同的。对于小学生。我们更应该极大地激发学习动机，充分调动他们学习的积极性，做到知道学习，进而在学习中学会学习。

2情感和心理因素。情感和心理因素能够使学习者产生某种倾向或爱好，而这种倾向和爱好既影响到对将来行为的选择，又能够刺激某种生化反应，使内在环境进入有利于行为顺利实施的准备状态。焦虑、紧张、恐惧、沮丧、厌恶、怀疑等消极情感导致厌学的心理状态，而自尊、自信、乐观、愉悦、惊喜等积极情感能为学习开通道路，产生有利于学习的心理状态。当消极情感参与学习过程时，学习者的认知活动遭到削弱甚至停止，而当积极情感参与学习过程时，学习得到加强，提高学习效果。这里的影响因素主要包括，学生的自我效能感、自信心、焦虑、自我归因等，而自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现，是影响学生自主学习的关键。

策略：1指导学生学会合理设置学习目标，让学生能够根据自身情况设置短期内可实现的、具有挑战性的、具体的学习任务，为学生创造更多能获得成功的机会，提升学生的自我效能感。成功的体验会增强学生的自我效能感:而失败的体验则往往会削弱个体的自我效能感，特别是学生在克服了有一定的困难的学习任务并达成了预设的学习目标后，会对学习更加自信，对自己的能力也更加肯定，从而提高学生的学业自我效能感。

2为学生树立合适的学习榜样，让学生吸收借鉴别人成功的经验，获得替代性的经验，进而改善自我方面的不足，最终达到提升自我效能感的作用。

3对学生进行鼓励性的言语说服，让学生在心理上获得轻松和安慰，让其对学习增加信心，并通过对言语说服来让学生感受来自于学习的巨大魄力，使学生内心产生积极的自我效能感。

4对学生的学习给予适当的归因反馈。如果学生把学习成功归因于偶然的机遇或将学习失败归因于能力的不足，都会降低学生的自我效能感。相反，如果将学生成功归因于自己的努力和能力，将学习失败归因于自己不够努力，而不是能力不足，会增强学生的自我效能减。因此。要合理引导学生归因，培养和训练学生把成功归于内部因素(努力或能力);把失败归于内部不稳定可控因素(努力)，这样有利于自我效能的形成和增强。

（张丽）影响因素：缺乏主动性、畏难情绪高

绝大多数学生学习缺乏主动性，他们不知道如何进行自主学习，也没有行之有效的自主学习方法。数学学科是一门思维和逻辑性要求较高的学科，如果学生基础不扎实、反思和分析能力不足、或者缺乏克服困难的勇气和信心，就很难独立完成自主学习。

解决策略：设计开放型课堂，培养学生自主学习能力

传统的课堂教学中，“学什么”、“怎么学”由教师或者数学书规定，学生没有选择的余地，这样不利于提高学生自主学习的积极性。小学数学课堂教学应该是开放型的课堂，是能够让学生放飞自我的课堂，开放的课堂教学环境对于发展学生的思维具有促进作用，老师应该积极创设开放型课堂，把思维的空间放手给学生，课堂要体现学生学习的主体性。

（1）思考问题的过程要开放

教学的目的不仅是知识传授更是教会学生会学，开放的教学过程是形放式教学的前提。比如，在教学“解决问题的策略——列表”应用题时，出示：苹果树一行15棵、梨树一行2棵，桃树一行18棵，苹果树有3行、梨树有5行、桃树有6行，问梨树和苹果树一共有多少棵？学生学会基本做法之后，为了巩固学习，老师让学生自己编这种类型的题目，可以同桌互换进行计算，使学生主动建构学习。在这个教学过程中我们发现，这个过程是开放的，给了学生更多的学习权力，让学生自由发挥，形成良好的自主学习动力。

（2）训练题的设计要开放型的

小学数学训练题目非常丰富，我们在教学时不能拘泥于一种训练题目让学生做，而是将一个题目进行改造，使之形成更多的类型的训练题目，从多个角度训练学生的思维，形成良好的学习习惯。

比如，第一种情况：设计条件不唯一的题目。给学生出题，并仔细读题，再把题目的条件进行补充，使题目在原来的基础上变得更为丰富，解决再根据新的条件进行解答。比如，王大伯第一天栽树40棵，＿＿＿＿，第二天栽树多少棵？这个空白上可以补充很多种不同的条件，如第二天比第一天多（少）5棵，或者第二的第一天的3倍等，学生根据自己的能力补充后自己做出，也可以同伴之间相互补充、相互做题，学生的自主学习能力得到提高。第二种情况：问题不唯一。是指条件不变的情况下，最后的问题进行变换或者补充，然后解答不同的问题。比如：在教学“三步计算实际问题”时，出示同学们采集树种，三年级有5个班，每班采集20千克，四年级有3个班，每班采集25千克，五年级有4个班，每班采集30千克，______________________________?学生可能补充三年级一共收集多少千克？三、四年级一共收集多少千克？四年级比五年级少收集多少千克？等一系列问题。第三种情况：解法不唯一。是指一题多解，当思考方法不一样时，同一个道题可以用不同的方法解答出来，如在解决问题策略（假设）教学时，可以把大杯转化为小杯再进行计算，也可以把小杯转化为大杯再进行计算，在列式的时候可以列综合算式，可以列方程，可以分步计算等等。第四种情况是：答案不唯一。即一道题目中有包含着多个答案。比如，在学习倒数后，为了让学生掌握倒数的概念，让学生多写出几组互为倒数的数，学生能写出不同的答案，在训练中学生总结出“乘积是 1 的两个数叫做互为倒数”的规律，从而训练了学生的发展思维，有效培养了学生的自主学习能力。

（蔡晓娟）同伴群体是指处于某一年龄阶段或某年龄组的人所组 成的人群集合体。儿童具有非常强的求知探索欲，十分希望对 自身进行清晰的定位与认识，但由于自身条件所限，难以达成这一心愿。因此，他们需要一个与自己相似而又平等的对象来进行考量。而同伴群体这一参照正好符合儿童所需。小学生会根据自身的兴趣、性格类型与居住的地点等来选择人群交往，从而形成同伴群体或融入、归属到某一同伴群体。通过同伴之间的交往，在生活和学习中相互影响。班杜拉的社会学理论认为，学习的实质是观察学习，榜样行为的结果只影响学习者对其行为的外显，而不影响对其行为的学习。由此可见，同伴群体的行为习惯、学习习惯、学习态度、学习方法对同伴成员的影响至关重要。

解决策略：同伴群体中有自主学习的行为习惯并获得了奖励，那么这样的自主学习行为很快 就会得到强化，其他成员就会效仿这种行为。当然，如果同伴群体中有不良的学习习惯或错误的学习方法，那么，其他成员也得不到较好的发展。