一、什么是“预学分享”的课堂样态？

就是基于独立预学的分享讨论式学习的数学课堂。即先由学生“预学”，让学生带着学会的知识和存在的疑问参与课堂，再组织分享学习。“分享学会的知识，提出自学中的疑问”，在师生、生生的分享讨论过程中，梳理知识，解疑释惑，促进能力素养的同步发展。“预学分享”的学教方式能切实转变学生的学习方式，因为学教结构的变化，使学生必须先行学习，同时课堂前半部分，以学生的分享交流为主，教师需要让出“讲台”，减少自己“讲”的时间，这样也促使教师更多地研究学生怎样学、怎样导学、怎样助学，有效实现从“教为中心”转到“学为中心”。

二、“预学分享”的课堂样态分为以下四个环节：

（一）是“独立预学”，即学生自己独立自学或探究，可以是基于教材的“文本阅读式预学”或基于问题的“探究式预学”，刚开始时教师要注意“预学”的方法指导，导引学生学会自学，必要时可以设计“预学学习单”帮助学生自学。

（二）是“分享交流，知识梳理”，主要是在学生独立阅读、思考、尝试解决问题等基础上，分享通过自学学会的知识等，一般通过小组分享、全班交流的方式进行，在学生分享“学懂了什么”的过程中，梳理该课内容的知识要点。

（三）是“提出问题，深度讨论”，基于学生“预学后提出的问题”开展深度互动学习，鼓励学生提出自己预学中的各类问题，并通过一定的方式呈现，再基于学生提出的问题展开深入学习，教师提供一定的“针对性助学”。同时，还要适时引导学生反思归纳，帮助学生感悟。

（四）是“应用拓展”，在学生基本理解、掌握相关概念和方法后，教师要设计一些变式或适度开放、探究的问题，导引学生及时练习，促进知识的应用和思维的拓展。“预学分享”这一课堂样态适用范围也比较广泛，特别是一些探究性相对不强的概念学习、运算法则的学习等，也就是学生自学容易把握的内容。实施“预学分享”的学教方式，学生的重点是独立学习、合作学习、讨论式学习，教师需要组织学习、导引学习、针对性助学。实施“预学分享”学教方式的过程中，还要防止过度重视文本知识，“停留于形式，低层次模仿”等现象。

三、“预学分享”的课堂样态讨论“如何深入”：

“提出问题，深度讨论”阶段是“预学分享”课堂样态中导引学习走向深入的关键阶段。教师要导引学生提出“预学”和“分享”中的问题，组织学生深度讨论，并提供针对性助学，解决学生提出的问题。

例如在“三角形认识”的教学中，学生提出了以下几个问题：

（1)三角形与其他图形有什么不一样？

（2)为什么说三角形具有稳定性？

（3)三角形的高起什么作用？

（4)直角三角形有几条高？

（5)三角形的高怎么画？

学生提问后，教师先让学生结合前面的学习讨论“三角形与其他图形有什么不一样”，再讨论关于“高”的几个问题，最后讨论关于“三角形稳定性”的问题，对于这个问题，学生很难理解三角形形状的唯一性，教师富有预见性，准备了规格相同的3根小棒和连接扣，引导学生通过动手操作、比较观察，体会“唯一性”，以针对性助学帮助学生突破认知上的难点。我想这样的课堂学生的思维才能积极的动起来，这样的课堂才算是分享式课堂。