我认为课堂应是学生的课堂，学生应是主角，以学生的学为中心。我们应该给学生更多的“说”“想”的时间，学生思考的时间、空间越多，学生在课堂上的参与度越高，学习越主动，课堂就越吸引学生，思维活跃的课堂才是有生命的课堂。我们教师可以将视线更多地转移到学生身上，更多地学会倾听，多倾听来自学生的声音。了解他们所已知的，明确他们所未知的，及时的调整我们的教学策略和方法，这样更能有效的进行学生思维训练。

我在《平行四边形的面积》一课中，我设计了课前预学学习单，让学生围绕预学学习单开展预学，以规范和引导学生预学步骤，提高预学质量。我设计了如下预学学习单：

1、用不同方法比较每组两个图形的面积；

2、剪一剪、拼一拼，把一张平行四边形纸转化成长方形；

3、量出相关数据，算出长方形和平行四边形的面积；

4、比一比、想一想长方形与平行四边形之间的联系？

5、通过以上活动，你有什么发现？学习单如同一根纤绳，牵引着学生循序渐进，漫步在知识的海洋，一步步抵达彼岸。 

当然教师的提问也是一种技巧，更是一门艺术，并且是在教学中很难用精、用巧的艺术。不少教师当然包括我，课堂提问的艺术掌握不够，往往表现为浅显琐碎问题太多。重结论轻过程，提问流于形式，提出问题太浅，或太难，或可有可无，无层次感。等候学生回答的时间太短，学生未能充分思维。真正有效的提问往往能激发学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的表达能力。

通过读书学习，我对自己的课堂教学有了进一步深刻的认识。我们教师的“教”与学生的“学”应该转换学教结构。就像朱德江老师所说：“教，是为了不教”，教要为学服务，教学的重要目标是促进学生学会学习。“学，是为了会学”，让学生在经历和体验中，从“学会”走向“会学”。