在开展美术活动时，有些孩子自顾自的涂鸦，有些一直在囔囔着“老师，我不会画！”针对这一现象我在思考：在幼儿园美术活动中，出示范例将局限幼儿的思维。不出示范例，而幼儿又由于缺乏相应的表现能力，会出现想画又画不出来，而失去兴趣。幼儿绘画活动老师是否需要提供范例？范例又应该怎样把握度呢？

     在美术活动《难忘幼儿园》中，让小朋友我先请小朋友们摆弄玩具小人，在这一过程中，幼儿直观地感受人体的基本形态，积累动态经验。我再请幼儿模仿玩具小人摆出各种动态造型，并引导他们互相观察，欣赏，这相当于为幼儿提供了各式各样的人物范例，从而丰富幼儿的创作。最后让幼儿不借助范例，仅运用观察，记忆的方法来进行创作活动，并对不同发展水平的幼儿提出不同的绘画要求。整个活动我没有示范讲解，也没有让幼儿面对统一的绘画对象或运用统一的绘画技能，而是让幼儿在游戏的情景中观察，分析，记忆自主绘画，因此幼儿一直处于轻松愉快的氛围之中。所以，幼儿园的美术教学仍然可以用到范例。范例的作用是激发美感，引导想象，思考新的表现方法和手段。范例可以由老师制作也可以采用艺术家和儿童的作品，比如在美术活动《太阳和月亮》中，我提供宝妈们的发型图片，供孩子们欣赏。在绘画中幼儿创造出浓郁的巧克力发色，一缕紫色或绿色的挑染，还有点染，块染，空气刘海，齐眉刘海，似卷非卷的锁骨发型，真是千姿百态。在美术活动《我造的花园》中，我以房子和小花为背景，鼓励幼儿自己拼搭栏杆，然后孩子们再去绘画小栏杆。对于幼儿的不足之处，婉转的指出来。比如当幼儿稀稀拉拉画了几根头发时，我会说“头发长又长，多又多，多漂亮啊！”当幼儿把栏杆画的丁点儿大时，我会说“栏杆要围成大圈，才能种多些花草！”小朋友很乐意接受这温馨的提示，继续创作，丰富作品。 意大利的瑞吉欧教育系统工作者以“100种语言”，震撼了全世界幼教工作者的心灵，我们应当鼓励幼儿自由地探索，自由地表达，自由地记录，自由的去描绘，我愿意引导孩子们以绘画为途径，快乐绘画！