指向语文要素

                        ——《月光曲》评课

                                   任艳芳

语文要素指的是“语文学习要素”。“语文要素”包含了语文“学什么”和“怎么学”的内容，也就是语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯。行为主体必须是学生而不是教师。

王老师的课完全指向语文要素。《月光曲》主要讲的是贝多芬谱写月光曲的传说。贝多芬和盲人姑娘是主要人物。王老师用两种方法加深了学生对人物形象的理解。

第一，王老师采用师生谈话，填补文本空白的办法，加深了学生对人物形象的理解。教学过程中，王老师让学生读2-7小节，想象贝多芬来到莱茵湖畔看到了什么，听到了什么，想到了什么？在师生很自然的谈话中，老师问孩子贝多芬听到盲姑娘的琴声，会怎么想？听到哥哥和妹妹的谈话，贝多芬会怎么想？走进茅屋贝多芬看到了什么，此时他会怎么想？会跟兄妹俩说什么？在谈话中，学生补充了文本没有展示的贝多芬的心理活动。让学生感受到贝多芬对盲姑娘的同情，对盲姑娘的敬佩，感受到盲姑娘的坚强、执着、对音乐的热爱打动了贝多芬，是他内心泛起涟漪，情不自禁为盲姑娘弹起第一首曲子。在谈话教学中，学生是学习的主体，在师生对话中，学生自然而然感受到盲姑娘对音乐的爱，贝多芬对穷苦人民的同情。

第二，王老师补充了课外的资料，让学生加深对人物形象的理解。在那个年代，很多人创作音乐是给富人消遣的，但贝多芬是这样评价自己的音乐的“我的音乐只当为穷人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福啊”。通过补充贝多芬对自己音乐的评价，让学生感受到贝多芬对穷人的同情和关爱。

王老师的课堂是指向语文要素的，不仅让学生感悟人物形象，还培养了学生的鉴赏能力以及写作能力。先让学生欣赏贝多芬的月光曲的三个片段，接着让学生用一个词语形容听到的音乐后的感受。王老师接诊问“作者是怎么来表现月光曲的呢？”引导学生关注“联想”的方法，文章通过鞋匠哥哥的三段联想把看不见的音乐化为看得见的画面。接着王老师让学生欣赏校歌，模仿文章也来联想一下，把看不见的音乐转化为看得见的画面。她设计了小练笔“一颗小种子，长在我心里，每当我听到校歌，我好像看到了，我仿佛听到了”这样的设计既让学生学会欣赏音乐，更让学生学会采用联想的把看不见的转化为看得见的。

纵观整堂课，王老师的教学无不指向语文要素。