苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。在这一过程中，作为在知识与学生间穿针引线的教师，如果上课像念教材，措辞含糊，语病迭出、拖泥带水、漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。反之，简洁、准确、明白、富有节奏感的语言，不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。

教师在学生学习的整个过程中，不管是在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，始终起着一个指路人的作用。如果数学教师的教学语言含糊不清，就会引起失误，导致学生思维障碍，甚至是误解。如一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反，更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定要语言精练，少说废话，才能提高效率。数学源于生活，植根于生活。新的《数学课程标准》明确要求“便学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”，这是数学教学的指导思想和重要原则，通过生活问题数学化，让学生体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。