在我们日常教学中常见的激动一幕：师生互动的过程中，情感的交流、思维的碰撞、创造力的迸发……这些 “精彩的片断”已成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。成功的教学经验值得我们借鉴和学习，可作为老师你关注过吗——失败的教学资源也同样珍贵。下面通过几个实例谈谈课堂中常见的几种教学失败现象。

【教学回眸】

“怎么就找不到自己想要的学生作品”？

在教学一年级《统计》一课时，课开始创设情境：

师：小朋友，你们喜欢过生日吗？为什么？

生：喜欢！因为生日有蛋糕……（生发言积极，浪费较长时间）

师：今天老师的一个好朋友也过生日，看！小主人来了……听到大象过生日，它的许多好朋友都赶来为它庆祝生日，请观察画面，你有什么发现？

生：我发现有小猴、小猪、鲜花、水果……（话匣子再一次打开，学生一发不可收拾）

师：（见课堂较乱，立即停止学生继续回答提问）那你想知道每种小动物各有多少？每种鲜花、水果各有多少吗？请小朋友帮帮大象想办法分一分，排一排好吗？

学生动手分一分，排一排（课堂又再一次活跃起来，可是学生根本无从入手，只是拿着图片当玩具随意摆放）

教师巡视，心里着急怎么就找不到自己想要的学生作品，只能重新再次强调摆放的要求让学生重新摆放。

学生还是不能接受。将动物、鲜花、水果混在一起摆放……

整个一节课，学生乱糟糟，各自沉静在自己的活动中欢呼，对于本课的新知无法掌握。

【课堂诊断】：

1.教师心理因素在作怪----一味求新、求活，走向浮躁

人的思维过程始于问题情境。但在数学教学中，教师要精心创设问题情境，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可在《统计》一课的数学教学中，教师因过于重视“新意”、 追求完美，情境创设 “变味”、 “走调”，就失去了应有的价值。教师应选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境。如果教师在实际教学中，学生课堂上的“表演”而将课上得不伦不类，过分追求数学课的外在效果而忽略了数学的本质，结果“欲速则不达”。

2.把握教材不到位，抓不准教材的关键点

《统计》一课，教材出示的小动物、鲜花、水果是各有用意的。先出示各种小动物，主要设计意图是先让小朋友通过动手操作，体会分一分、摆一摆的妙处，再建构这种方法的基础上再动手去摆鲜花、水果的。由于教师对教材把握不到位，盲目运用教材的主题图，找不准本课知识的关键点和教学的突破点，导致课堂热热闹闹，学生糊里糊涂，教师疲于应对……

为此，我们使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。

【教学重构】

师：今天老师的一个好朋友过生日，瞧！小主人来了……听到大象过生日，它的许多好朋友都赶来为它庆祝生日，请观察画面，都来了哪些小动物？

生：我发现有小猴、小猪、小狗、小白兔。

师：大象的朋友排的很乱，有什么好的方法能一下子清楚地知道各来了几个？请小朋友帮帮大象想办法分一分，排一排好吗？

学生小组合作动手操作：先讨论怎么分，怎么排，然后动手理一理，贴在彩纸上。然后展示作品评析，交流统计感受。

师：小朋友有这么多的发现都是自己动手分一分、排一排得到的。这是一种很好的统计方法（揭题）你们也能用这种方法帮大象统计一下鲜花、水果吗？

学生由于在学习统计小动物是时体验到位，已经学会了分一分、排一排的方法，后面统计鲜花、水果水到渠成。