理想的课堂是有生命拔节的课堂，师生间和谐共生的互相倾听就是课堂最美丽的风景。那怎样才能让课堂倾听更有效呢？

有效的倾听教学应该是教师首先要设计好有质量的主问题，学生能围绕问题积极思考、回应。比如，我们在学习《圆明园的毁灭》一文时，请学生首先围绕课题质疑。学生兴趣浓厚，探究欲望强烈：“圆明园是一座怎样的园林？是谁毁灭了圆明园？为什么要毁灭它？它是怎么被毁灭的？圆明园的毁灭给我们带来怎样的思考？”等等问题成了我们接下来学习的主要方向。我在倾听了学生的问题后指导学生一起读文，让他们展开小组讨论、探究，派代表集体交流，各学习个体、共同体互相补充，各抒己见，呈现出百家争鸣的状态。后来，我组织学生了一场辩论会：“到底要不要恢复圆明园的原貌？”学生的观点有支持，也有反对。学生分别阐述自己的理由，我以主持人的身份就行串联，注意倾听，及时点评和点拨，而正反辩手之间、旁听的同学也是需要专心倾听的，在唇枪舌剑的交锋中，学生明确了文章的主旨——勿忘国耻，居安思危，强国有我，请党放心！在这期间，我有效培养、发展了学生的高阶思维。

    但是，在我们平时的倾听教学的实践中，理想与现实之间还是有很多差距的。这取决于教师在教学中是否有积极的倾听意识，舍不舍得放手、花时间让学生进行多元化的问题探究。有的老师觉得要尽快赶教学进度，压缩学生的学习活动，多用灌输式教学法，那么倾听也就打折了。长此以往，学生既不愿主动思考，也没有了质疑精神，哪怕是倾听，学生也是为了获取一些作业的答案。这样的“等靠要”式的教学模式，简单粗暴地扼杀学生的学习力。