优化实验设计，激活学生学科思维

数学实验设计时，教师要有整合优化意识，不仅要精选实验内容，还要对实验呈现形式做处理，以顺利激活学生情绪。学生对数学有不同期待，教师筛选实验时，要做好必要的考察，对实验可行性、实验助学效果等作出科学评估，以提升实验设计的有效性。教师可以让学生参与实验操作的准备工作，也可以找到更多替代材料，让学生在生活环境中展开实验操作学习。实验带有互动性，学生学习思维也比较直观，如何形成对接，这是教师要重点考虑的问题。

教师推出数学实验时，需要对实验操作程序做优化处理，如何才能快速调度学生学习主动性，这是最为关键的问题。在教学《用计算器计算》相关内容时，教师推出数学实验任务 ：用计算器计算下面这些题目，能不能找出一定的规律？ 9999×1= 、9999×2= 、 9999×3= 、 9999×4= 、9999×5=  、9999×6=  、9999×7=  。

学生开始计算器操作，学习进入思考探索阶段。经过一番观察，学生终于有了新发现：“从得数中可以找到一定规律，9999、19998、29997、39996、 49995、59994，末尾数与首位数等于9乘以乘数，除了9999×1这个得数只有四位数……”教师对学生研究发现做出评价，让学生进一步分析其中的规律。学生再度展开研究，课堂学习气氛逐渐建立。教师让学生利用计算器做计算操作，给学生提供更多学习提示，让学生主动展开创意研究，归结出蕴含规律，并对这个规律做深入研究，将数学实验操作带入更高境界之中。学生未必能够顺利研究出深层规律成因，但经过实验操作，给学生提供更多思考的机会。学生对数学规律做深度发掘，这无疑是创造性探索学习，其组织探索效果更为突出。数学实验有不同呈现形式，教师要求学生做实践操作和分析，将理论和实践相结合，其探索价值更为丰富。