深度学习下的“问题导学”

“问题导学”的课堂样态一般分为四个主要环节：一是提出问题。“问题导学”的问题应是依据学习目标和学生学情提出的有利于学习展开、学习目标达成的引领性问题，问题应具有一定的认知张力和适度的挑战性，应是促进学生思维参与、学习深入的关键性问题。问题的提出，可以是基于情境，师生共同提出问题、展开学习；也可以是基于学生已有的认知基础和经验，围绕学习内容由学生提出问题，教师基于学生提出的问题组织学生展开学习。二是问题探究。问题探究的基本单元是“思考探索一分享讨论一小结反思”。在一个问题解决、小结反思后，可以进入迁移应用的环节，也可以继续提出问题，继续进行问题探究，在一个个问题的探索中，学生的思维不断展开，学习情感也不断卷人，实现了学习的不断深入。三是迁移应用。此环节一方面巩固新知识，另一方面是知识迁移，应用知识进行变式练习和深化练习，以及应用知识解决实际问题。四是拓展延伸。在知识学习、学习方法、数学思想、数学文化、鼓励学生研究新问题等方面拓展延伸，能让学生带着新的问题或思考结束一节课的学习。

“问题导学”的课堂样态的适用范围比较广泛，大部分学习内容都可以用这样的学教方式。特别是一些探究性较强的内容，更是适合采用“问题导学”的学教方式，如概念的建构、方法和规律的探索、问题的解决等学习内容。

针对性助学：适时适度为学生的学习提供有效支持

学生的“学”需要教师的“导”的有力支持，而学生学习的“需求点”正是教师“导”的着力点。在“问题导学”的学习过程中，学生自主探索问题、交流讨论的过程中会碰到各种困惑或问题，需要教师“该出手的时候再出手”，适时适度地提供“针对性助学”，以“针对性助学”提供有效支持，实现不教之教。

“针对性助学”可以根据学习内容和学情采用不同的方式，如提供学具、媒体演示、实验操作、呈现新的学习材料等方式，给学生的学习提供支持。如上述“面积”的学习过程中，为了帮助学生比较长方形和正方形的大小，体会“用单位正方形测量图形面积”，教师为每组学生提供以下材料：（1）被测量的两个图形；（2）10x10的透明方格纸1张；（3）20多个2x2的小正方形纸片。并给学生充分的探索时间，引导学生自主采用多种方法探究，学生可以选择不同的学具、用不同的方法进行测量、比较，经历用“数”刻画“形”的学习过程，促进概念的理解。再如，在“口”字形与“凹”字形两个图形面积的比较时，学生充分发表了自己的观点后，教师用PPT演示进行了“针对性助学”，通过“图形涂色”和“图形重叠”等动画演示，直观感知图形的大小，通过边线变成红色，突出边线，感知周长的长短，进一步帮助学生确认两个图形的大小以及周长的长短。

学生学习过程中，教师要善于“把握学情，铺路搭桥，顺学而导”，进行引导、启导、疏导，引在重点上，导在疑难处，点在困惑时，以“针对性助学”实现“不教之教”。