深度学习视域下小学数学课堂之我见

数学课堂的时间有限，如果教师详细讲解章节所有知识，将会造成走马观花的局面，不能够保证教学的深度。因此，在课堂教学实践中，教师需合理安排教学计划，集中精力讲解章节重点知识，简略带过其他繁杂的支线内容，以此来增强教学的简约性和精准性。

例如，在学习“扇形统计图”知识时，一些教师完全依据教材安排开展教学活动， 在讲解扇形统计图的特点、作用等方面投入了较多的时间，导致学生的应用能力得不到锻炼。

针对这种情况，教师要重新规划教学流程，依托典型案例等阐释扇形统计图的应用场合，引导学生自主总结扇形统计图的特点。之后，着重讲解扇形图的制作技巧，鼓励学生就某一个关心的话题，自主搜集数据，制作出相应的扇形统计图。

为顺利拓展学生的学习深度，满足学生增强自身思维的需求，教师在开展教学活动时，需科学拓展与延伸教学内容，打破教材的束缚和限制，将符合学生认知水平的开放性问题设计出来。学生在思考、解答这些有难度的问题时，需整合运用新知和旧知，不仅自身知识能力得到提高，综合素养也得到了培育。

例如，在学习“百分数的应用”知识时，完成新知讲解工作后，教师可设计这样的延伸类问题，“小明要去购买衣服，一个商场标注的价格是200元，提供八折优惠；另一个商场标注210元，买够200元则减免30元。假如你是小明，你会选择去哪一个商场？”这一问题融合了较多的数学知识，且学生在现实生活中经常能够遇到。通过思考解答此问题，学生可以更加深入地理解百分数知识，同时又可以向生活中迁移与运用。

综上所述，在小学数学课堂中引入深度学习理念，可促使现阶段的浅层学习问题得到有效解决。数学教师要系统梳理、分析造成浅层学习问题的原因，大力调整教学思路，优化教学内容和方式，引导学生进一步深化探究，实现提升学习效率的目标。