如今许多教师在教学过程中，都发现这样一个问题：学生在课堂上的确能够掌握知识点，可一旦离开了课堂，在课后的作业或者考试中，往往出现错误，完全不符合学生在课堂上的表现。其实这就是学生的学习深度不够导致的。课堂上学生往往表现出对知识的了解，可这种了解井不是真正的了解，而是浅显的“知道”。想要让学生真正理解、掌握知识点，从“知道”转变为“理解”，教师需要引导学生深度学习，掌握知识的核心，使学生在教师讲解的基础上自行学习，用自己的方式理解知识，并能够在脑海中有深刻的记忆，从而在作业、考试中将问题迎刃而解。而课堂上的深度学习，必须保证以学生为主体，以教师为主导，以思维开发为核心宗旨。其中，深度学习的有效引导设计也是一个重要环节。

从深度学习的引导设计的目的来看，是旨在促进学生提高问题解决能力，培育创新素养，为终身学习奠定基础。引导设计的问题是需要承载若知识、能力和体验等多重目标功能的，是学生生命存在的真实历经，是师生、生生及文本间的交流与对话。这些旨在促进学生形成知识深度学习，养成自主学习能力。从设计具体来看，要认真研究学生，了解学情，根据学生需要、知识经验及学习能力来确定学习日标、知识内容及问题设计的多维性，使每个学生都学有所得。

教师的主导作用主要体现在如何引导学生进行高效学习。教师要根据课程和学生需要适当组织和讲解内容，选取具有探究性价值的核心知识点，组织学生问题探充化学习科学评价学生学习过程，引导学生正确归因，进而深度学习。

当然，不是所有内容在教学时都需要进行指导性学习的。在实际教学中，教师要根据教材的特点和学生的实际情况来决定如何安排导学。一般地，对于知识起点高、思维难度大、方法难把握、思路不顺畅的教学内容，需要进行导学；对于认知方式、思维策略、发展水平、学习能力、知识经验相对滞后的学生，教师也要安排指导性学习。