学习不仅需要表达，更需要倾听。只有倾听，才能产生思考和对话。有效的倾听能帮助学生博采众长，触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。日本学者佐藤学也曾提出:“倾听他人的声音是学习的出发点，越会倾听的学生越善于学习，善于学习的学生往往都喜欢安静地思考、认真地倾听。”“倾听远比发言重要。只顾自己说，只关注自己，就无法倾听别人的语言，无法思考，学习的本质就无法体现。”
   只有听清楚了别人说了什么，才能发生学习的交互，才能形成“深究型对话”，才能有学习的真实发生。但是，我们在课堂里经常可以看到这样的现象，教师正在与一位学生对话，其他学生却不认真倾听，甚至旁若无人地做着自己的事;一位学生的发言还没有结束，其他学生已经高高地举起自己的手，甚至喊着:我来，我来……;有时小组讨论非常热闹，但每个学生都在抢着发言
只想把自己的观点说出来，而不注意别人说了什么。这样的讨论交流表面上看似热热闹闹，质上没有达到信息交流、引发思考、促进理解的效果。
教学中，要引导学生学会倾听，提高听懂他人观点的能力。首先，师要引导学生养成倾听的习惯，如养成认真听别人的发言、等别人把话讲完以后再发表自己的意见、必要时做一定的记录等倾听习惯。教师可以用“你听明白他的意思了吗”“你听懂了吗，你能再说一遍吗”“对于他的方法，你有什么想法”“得这么细”等语言引导学生倾听，促使学生自觉地倾听别人的发言，并积极地思考。其次，教师要注意倾听方法的指导，提高学生的倾听能力。教师要引导学生“先耐心把话听完整，听懂意思，再细心区分出数学观点”，学生学会把别人发言的要点，学会理解和接受他人正确的双点，学会从别人的发言中捕捉闪光点或不足之处，学会合理地评价他人的观点或想法。教学中，教师还要引导学生在倾听时关注别人的发言中错误或不严密的地方，自己深人思考后随时准备补充或质疑，通过对话，把交流引向深入，可以引导学生学会使用这样的语言:“你讲的我还不是很明白，你能再解释一下吗”“我的想与你不同，我是这样想的”“如果是这样，用你的方法，怎样解决这个问题呢?”
3.深度讨论
深度讨论是“深究型对话”的核心特征，也是学习真实发生的关键。在学生形成自己的观点、思路后，通过与教师同伴的深度讨论，取长补短、相互促进，使自己的思考层层深入，使自己的认识不断条理化、清晰化，逐步抓住数学本质，提升理性思辨能力。
教学中，教师要抓住契机，组织学生展开深度讨论，可以在组内讨论，也可以全班讨论。讨论时，要引导学生抓住问题的本质，陈述自己的观点，阐述自己的思维过程，同时，引导其他成员注意倾听，积极参与探讨，充分发表自己的意见。在讨论中，特别是观点有分歧时，要指导学生学会说理，学会“说服性沟通”，有理有据地说服同伴、说服老师。通过有深度的讨论，突破思维，
建构。 完善观点，厘清理据，逐步形成集体认同的结论或结果，并完善自身的概念建构。