学期总结

在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。一方面，我通过基于问题的对话、基于学习单的 思考习衣达守力式，“探测”出学生脑海中已有经验和基础。在教学中，再用一定方式激活这些先有知识和经验，如可以通过对话、操作、画图、列表、算式等 方式让学生把经验 外显出来，再通过反馈、比车较、对话，在导引学生前概念与与新知识的联结或冲突中，完成知识建构，实现意义理解。另一方面，我通过课前学情前测、课前作业分析等方式了解学生的学情，了解学生已经经会了什么，分析部分学习困难学生的知识基础，了解是否存在知识断层，从而行确定学生的最近发展区，基于于学习的真实起点展开教学。如下面是对三角形面积只的学情调查分析。体验与经验对学 生理解概念有重要意义， 当学生缺少一些直观的经验或自身的体验时，我还组织学生通过操作活动等方式，增加他们的活动经验。如“有余数除法”的 教学中，学生对“余数与除数之间的关系”理解有一定困难。上述学习过程中，我以有结构的材料组织学生开展“用小棒搭正方形”和“写除法算式”的活动功，并用图、算式等不同的方式表示有余数除法。搭正方形时，如果“余数大于或等于除数"，就可以再搭一个正方形，说明这时的余数还是太大了。这样，借助“心智图像”建立模式较直观，引导学生实现从具体操作、表象操作到抽象出知识，理解“余数不能比除数大”的道理，实现对知识的意义理解。教学中，我建立联系”的意识，在不同教学时 段用不同的方式强知识之间的联系，如新知探究理解时段，注意引导学生自自己联系已有的知识思考和探索问题;在练二阶段，要设计一些联系与沟通的经练习;在一个单元结束阶段、复习阶段，更要注重沟通平时分散学习的内容之间的联系，打通知识之间的阻隔，帮助学生形成结构化、整体性认知。