“做”中怎么学

今天已经进入了复习的最后一个阶段，主要复习图形几何相关的内容。本学期主要学习了三角形，平行四边形，梯形这3种图形，关于几何，本学期还学习了平移和旋转这两个运动。平移还比较简单，旋转的问题就很严重。尤其是方向这块，学生永远搞不清顺时针旋转和逆时针旋转。

旋转这节课是关于图形运动，它是建立在学生自主操作中逐渐感知的内容。数学书一题将一个直角三角形连续三次顺时针旋转90度。我让孩子借助手中的三角尺跟着我一起绕点C旋转，旋转的目的是让孩子体会旋转这一过程，以及明白每次通过旋转之后三角形处于一种怎样的位置，根据位置把符合要求的图形画出来。

但是中间我有下去巡视看看是否所有孩子都按照我的步骤进行旋转，但是全班45名学生有2名女生完全不知道三角尺该怎么摆？所以学生在做难道学习就发生了吗？通过这节课我发现，“做”说明孩子处于活动状态，那么孩子的活动状态是否紧跟老师讲课的节奏，需要有人时刻监督。可以是老师，但老师的观察范围有限。当然也可以是同学，在“做”的过程中可以让学生之间相互操作，相互监督，相互帮忙。经常在课堂中观察发现，学生的实践操作活动被简化为几个固定的技能性操作步骤，学生在实践过程中没有养成做记录的习惯，也没有深度的发现与表达，最后的交流与结论也是草草了事或由替代。比如画这个旋转图形，基本每次我都是代替学生完成了整个绘画过程。而且在绘画过程中，他们是否有在思考，绘画的过程是否有什么规律？所以如何引导学生在做中学呢？真正达到学生自主学习，自主找到解决问题的规律。

      首先，要有目的地“做”；其次“做”与“思”相结合；再次“做”中有记录、有表达。