微课程支持的小学数学自主学习的有效策略

（一）利用视频进行导学，加强学生自主预习

尽管教师对于学生们自主学习的重要性有着清楚的认知，但由于没有打破传统的教学僵局，没有充分利用先进的信息技术等原因，往往忽略了学生们的自主学习能力培养，从而导致了学生学习小学数学过于被动，不能真正提高数学水平。因此教师应该适当的进行信息化的教学设计，用视频课程来支持学生们的课前预习，让他们感受自主学习的乐趣。

例如苏教版小学数学的三年级上册教材，在第三单元“长方形和正方形”中，教师就可以让学生们根据微课程、教学视频来进行自主预习，在正式开始学习之前对所学内容有一个大概认识。这一单元的内容包括了长方形、正方形的周长、边长等等，学生们在进行了课前的预习之后，能够更容易的认识一个图形的周长如何计算、包括什么，这就在很大程度上提高了数学课堂的教学效率，能够使教师在正式开始讲解时节约课堂时间。在学生们进行预习时，教师可以为他们提供一些简单的问题，让他们根据问题和教学视频更好的理解这一章节的内容：“大家知道哪些物体面的形状是长方形吗？哪些是正方形呢？长方形可以变成正方形吗？一起在预习中找答案吧！”通过这样的方式，学生们的自主预习就能够得到更好的效果，能够带着问题进行学习，从而进行深度思考。同时，在微课程的支持下，学生们也能够跟随视频指导，找出正方形、长方形的不同，找出它们各自的特点。因此教师不能忽视学生们的自主学习，而是要让他们适应素质教育的发展模式，不断在数学学习中培养数学思维，提高自身的学习能力，而不是像以往一样被动的、被迫的参与到数学课堂中，在低效率下学习数学。当然，教师也要利用好微课程的支持，用先进的信息技术来辅助教学，使学生们的数学学习不再停留在表面，而是深度学习、提升质量。

（二）引导学生交流讨论，提高学习主动能力

在以往的小学数学教学过程中，教师往往没有注重于引导学生们进行问题的交流、讨论，这就在一定程度上限制了学生们自主学习，使他们不能对小学数学加以自己的理解与分析，从而不利于数学成绩的提升。因此教师应该适当的引导学生进行学习上的合作，让他们在思考的过程中得到数学思维的锻炼，在小学阶段养成一个善于开动脑筋的好习惯，促进小学数学的后续学习。

例如苏教版小学数学的三年级上册教材，在第一单元“两、三位数乘一位数”中，教师就可以让学生们适当的独立思考，再进行充分的交流，在不断分析、集思广益中得出数学问题的结果，加强自身的自主学习能力。在课堂开始时，教师可以先进行教材知识的讲解，让学生们对于两、三位数乘一位数的运算有一个初步认识，学习到正确的计算方法，随后，教师可以让学生们通过微课程了解到一些思考问题：“假设哈密瓜每箱62元，那么300元钱够买五箱哈密瓜吗？在学习了这一章节的内容后，大家一起来讨论一下如何计算吧！”这样一来，学生们能够有机会与其他同学进行思考与讨论，共同交流自己的想法，这也在一定程度上发散了他们的数学思维，使他们在彼此的数学想法交流中学习到更多的知识，对所学内容加深印象。在激烈的讨论过后，学生们可能会回答：“先利用两位数乘一位数的计算，算出买五箱哈密瓜一共需要多少钱，再与300元进行对比，就能够得知，300元不能买五箱哈密瓜。”通过学生们的讨论，他们不仅准确无误的计算出了微课程中涉及的问题，也能够锻炼自身的思维能力，不失为一种好的选择。同时，学生们在讨论的过程中也能够破除以往的被动学习模式，提高自身的自主学习能力，积极主动的进行数学问题的思考，这对于他们的自主学习是非常有帮助的。

（三）转变数学教学顺序，增强学生主体地位

在以往的小学数学教学课堂中，教师往往先进行教材内容的讲解，一味的灌输教材知识，没有给予学生们足够的时间去自己学习，实际上这种教学模式并不利于学生们提高学习积极性，也不利于提高小学数学课堂的整体教学质量。因此教师应该适当的转变自己讲解与学生们回顾教学知识的顺序，使他们得到充分的时间去自主学习，提高课堂的参与感。

例如苏教版小学数学的三年级上册教材，在第七单元“分数的初步认识”中，教师就可以试着把学生们作为课堂的主体，让他们先自己进行学习，真正参与到数学课堂中，随后再进行讲解与补充。在课堂开始时，教师可以播放一些相关的教学视频，来辅助学生们理解数学知识，让他们自己探索、提出疑问，通过质疑深度学习小学数学。学生们在微课程的观看中可能会有不理解的部分：“为什么三分之一反而比二分之一小呢？”虽然视频后续会通过举例、画图来仔细讲解这个问题，但学生们能够提出疑问，就证明了他们真的做到了认真思考、认真听讲，而这也正是自主学习的意义所在，学生们不再跟随着教师的讲解进行学习，而是加入了自己的想法，深度的进行了分析，才会有所困惑。通过自主学习与质疑，学生们在得到答案时就能够更加印象深刻，这种学习效果远远优于按部就班的听讲，他们也能够真正理解分数的含义是把一个整体分为相同的多个部分，分的部分越多，每个部分的占比就越小。因此，教师要适当的转变课堂主体，转变陈旧的课堂教学模式，不再一味的给学生们灌输知识，而是让他们有一个自主学习的机会，真正锻炼思维能力，提高学习效果。同时，教师也可以在学生们遇到问题时及时为他们进行答疑解惑，让他们在这样的课堂互动中巩固学习印象。在学生们自主学习过后，教师也可以对这一章节的学习进行总结，让学生们得到深度的数学学习，提高小学数学课堂的整体教学质量。

（四）根据微课程来提问，促使学生自主探究

在小学数学的学习过程中，可能会出现一些较为复杂的问题，教师往往没有有效引导学生们自主探究，这就很容易导致学生们学习数学的效果得不到优化，因此教师应该在经典的微课程案例结束之后，设计一些问题来促使学生进行分析，让他们在探究问题的过程中找到数学学习的乐趣，真正爱上小学数学。

例如苏教版小学数学的三年级上册教材，在第四单元“两、三位数除以一位数”中，教师就可以在学生们的微课程学习结束之后，对他们进行提问，让他们在问题的探究中提高自主学习的能力，养成自主学习的习惯。刚开始教师可以提一些较为简单的问题，让学生们增强自主探究的信心，激发他们的积极性：“在学习了一些经典的案例之后，大家能不能正确的计算除法运算呢？假设买了两个网球拍共二百六十八元，那么一个网球拍要多少钱？”通过学生们对于这一单元知识的回忆，以及微课程和信息技术的教学辅助，他们可以轻松的列出除法算式，得到正确答案为一个网球拍为一百三十四元。在简单的练习过后，教师可以增加提问难度，让学生们在探究中得到小学数学的深度学习：“假设小宇和妈妈一起坐火车花了96元，妈妈的车票是小宇的二倍，那么小宇的车票是多少钱呢？”这个问题就带给了学生一定的困难，不仅需要运用学到的运算知识，还需要先进行思考与分析。经过学生们的自主探究，他们能够得出结论：“由于妈妈的车票是小宇的二倍，那么小宇的车票就等于票钱总数除以三，为32元。”因此，教师要采取多种多样的方法引导学生们自主学习，让他们通过自主学习与探究，加深对数学学习的认识，发散数学思维，真正爱上小学数学。

（五）通过新奇教学模式，激发学生自主学习

在以往的小学数学教学课堂中，教师往往没有充分利用微课程和信息技术来激发学生们的学习兴趣，实际上这种新奇的教学模式能够很好的吸引学生们的注意力，让他们在更加生动、直观的数学学习中加强对数学问题的理解。因此教师应该善于利用微课程来创新数学教学，激发学生们自主学习的热情与兴趣，使小学数学课堂的教学效率得到提升。

例如苏教版小学数学的三年级上册教材，在第五单元“解决问题的策略”中，教师就可以利用微课程来辅助数学教学，让学生们不再枯燥无味的学习，而是在生动活跃的课堂氛围中激发他们对于这一单元内容的好奇心。在课堂开始时，教师可以针对“小猴子帮妈妈摘桃，第一天摘了三十个，以后每天多五个，第五天可以摘多少个？”这个问题为学生们播放一个精简、短小的教学视频，让他们感受到数学的神奇，感受到用数学知识来解决实际问题的便利。在观看了微课程之后，学生们可以发现，每一天小猴子所摘得桃子的个数都是前一天的个数加五，既可以一天一天的进行计算，也可以先列出几个数字来找规律，根据规律得出答案。通过讲解视频的引入，学生们能够更加直观的感受到这一章节所讲述的内容，教师也能顺水推舟的引导学生们进行自主学习：“在观看了小猴子摘桃的讲解视频之后，大家有没有对“解决问题的策略”学习充满期待呢？一起来探索下面的数学知识吧！”在小学阶段，学生们本就对于新鲜的事物充满好奇，而生动形象的微课程也能够在一定程度上激发他们的自主学习积极性，引导他们用类似的方法去解决后续出现的数学问题。在后续的教材学习中，学生们能够掌握数量关系等等一系列数学知识，而在他们主动进行学习的过程中，也能够对学习到的知识记忆的更加深刻，达到更高的学习效率。