提升课堂深度学习的策略

通过对课堂深度学习的实践归因进行分析，为了更好地推进课堂深度教学工作，需要在课堂教学过程中确立科学的学习目标，促进学生高阶思维发展；进行多维解读，提炼结构化的学习内容，教师既要对学科知识产生的环境背景、内部的逻辑思维、拥有的价值意义等进行解读，也要了解学生的基本学习状况；深化学习方式，促进互动式参与，通过互动式参与的形式让学生正确理解和掌握自主、探究、合作等学习方式；注重多元化的结果评价，指向过程性与理解性，促使学生运用所学知识来解决现实情境中的具体复杂问题。

1.确立科学的学习目标，促进高阶思维发展

深度学习的学习目标与浅层次学习是不同的，它更注重学生高阶思维能力的培养和较高认知水平以及人际交往能力的提升。从思维发展来看，课堂深度学习的目标设计要以培养学生的高阶思维能力为基础。具体来说，在不同学科的课堂教学中，各科教师要在国家课程标准的基础上，对学生的“过去”与“现在”进行全方位的分析，通过预测学生“未来”的发展来确立能够促进学生高阶思维能力发展的学习目标。从认知发展来看，学校在制定教学培养目标时，要以发展学生的批判性思维和学生能够掌握核心学科知识为基础，以此来培养学生的

批判性思维和促进学生更好地掌握学科核心知识。具体来说，在深度学习目标设计中，要使真实的生活世界与学生的学习内容之间建立有机联系，能够促进学生搜集与利用信息能力的提升，能够提升学生推理与分析问题以及辨别事实的能力，能够提升学生批判性思考与解决问题的能力等。从人际交往来看，学校在教学目标设计中，要以培养学生的团队合作与有效沟通能力为重要目标之一。具体来说，在学生评价中，要将学生的团队合作能力、畅通交流能力以及有效沟通能力作为学生评价的重要参考，不能仅依据学生的学业成绩来评价学生。

从个人发展来看，学校在教学培养目标的设计中要考虑学生的学习毅力、学会学习的能力等。

具体来看，包括学生自我效能感、自我管理能力、自主学习能力、适应能力以及学习毅力等的培养。

2.进行多维解读，提炼结构化的学习内容

课堂深度学习并不是教师照搬照套、学生原样不动的学习课本、教材里的知识内容，而是经过教师的多维解读之后提炼出适合学生学习与发展的知识内容，然后再经过学生的内化而形成自己的知识体系。这种多维解读可以从教师对学科知识本身和对学生的基本状况两个方面来分析。

首先，从教师对学科知识的多维解读来看。一是要解读学科知识产生的背景。无论任何知识都存在于一定的环境背景之中，具有很强的依赖性，教师在课堂教学中不能将知识与其产生的历史、文化、社会背景等分离，而要通过具体的解读来丰富其内涵。二是要解读学科知识的逻辑关联。在课堂教学中，教师要把握学科知识的核心概念和重要原理等关键联结点。三是要解读学科知识的思维方式。各科教师要根据学科知识所具有的逻辑形式来把握本学科的思维与方法，以此来为学生提供思考方式、思维范例和思维活动的规范。四是要解读学科知识的价值与意义。其次，从教师对学生基本状况的解读来看。在课堂教学中，教师不仅要对学科知识进行解读，还要关注学生的现实状况。一是把握学生的认知状况。通过对学生当前认知状况的了解，教师可以从当前学生的视角出发来制定教学目标、选择教学方法、实施教学过程等。二是了解学生的知识状况。通过对学生已有知识数量与结构的分析，来预测学在课堂深度学习需要学习的内容。

3.深化学习方式，促进互动式参与

课堂深度学习是在课堂上通过学生间、师生间的交流、互动与合作等互动式、参与式方法进行的。与以往的接受式学习方式相比，无论是自主式、探究式学习方式，还是合作式学习方式，都离不开课堂的互动参与，互动式参与主要是通过与他人的交流与沟通、合作与互动来实现对知识的理解、创新与应用的。如罗戈芙所说，“学习是在一个共同体的活动中不断变化的参与过程”。同样地，课堂深度学习要求学生在课堂上能够进行互动式参与，学生能否进行互动式参与和教师在课堂教学中能够创设相互尊重、信任的环境紧密相关。因此，在课堂教学中，教师要创设一定的环境情境，尤其是要构建学习共同体，以促进学生在课堂中的互动式参与。学生间的学习任务具有很强的关联性，即具有共同愿景，所以有效实现深度学习的重要途径之一便是课堂学习共同体。在学习共同体中会有一个共同的学习主题来引领整个学习过程的发生。

4.注重多元化的结果评价，指向过程性与理解性

在学习结果的评价方面，深度学习与浅层学习是不同的。在深度学习中，不以学生学业成绩的高低、学生所获得知识的多少来评价学习结果，而以学生在学习过程中是否充分理解、是否应用批判性思维、是否进行深度的思考等作为评判学习结果的重要依据。因此，深度学习的结果评价需要从以下三个方面来着手。首先，要判断学生是获得事实还是已经形成观点。

如果学生在学习中仅获得事实还没有形成观点，则可以判定他处于表层学习水平，还没有达到深度学习，因为深度学习的发生是在学生获得事实后已经形成了自己的辨别力，并能够对

事实作出判断。其次，要判断学生在学习中扮演的角色是被动的还是主动的。最后，要将习理解为从文本到产出的认知转化和从教师到学生的人际转化。