《教育评价学》——促进深度学习的课堂评价

   “价是人们常见的一种社会活动，每个人经常会在不同地方，不同时间评价着社会上的各种现象，在评价过程中，既评价着他人，更评价了自己。”作为一名一线教师，我们经常会评价孩子的学习，殊不知在评价过程中也在评价自己的教学水平，或者说评价自身的教学是否带给孩子深远的影响。

近几年，如何促进孩子深度学习成为新的研究问题。帮助孩子从浅表学习向深度学习发展，除了通过自身教学行为促使孩子主动学习，从对知识表象的理解过渡到对知识深层的理解。我想通过有教育意义的评价有针对性的评价孩子的学习，并始终伴随孩子的学习过程中，更能对孩子的身心形成一种动力，让孩子从被动学习转变为主动学习，更易向深层学习发展。

那什么样的课堂评价能够促进孩子深度学习呢？

由于中小学生心智的未成熟，他们的深度学习往往需要一定的支持条件才可能真正发生。其中，课堂评价是一个非常重要的促进因素。课堂评价是师生处理学习信息的重要工具，如果使用不当，可能会抑制学习或者使学习变得糟糕。根据目的与功能区分，主要有三种不同取向的课堂评价类型，分别是对学习的评价，为了学习的评价以及作为学习的评价。

对学习的评价主要采用考试或测验的形式，对学生一个阶段 （如一个单元或项目、一门课程、一个年级）的课堂学习之后进行结果判断，向家长和学生报告学习进展情况，目的在于证明学生的学习水平。为了学习的评价是教师运用多样的评价方法收集关于学习的证据，确定学生的优势和不足，并为此提供他们今后如何学习的反馈，从而调节下一步的教与学。作为学习的评价是学生作为积极主动的评价者，能够对自己的学习过程与结果进行自我监控、自我纠正和自我调节，进而建构新的学习意义。

三类评价对学习所发挥的作用各不相同，对学习的评价主要是估量学习的价值，判断学习水平之高低，为了学习的评价重在改善学习结果，作为学习的评价则是强调自我更新学习过程与结果。如果要促进深度学习发生与发展，就应该采用后两类评价。因为后两类评价伴随整个学习过程，旨在让学习变得更有价值，或者说是创造新的学习价值，即激发学生的自主性、反思性和探究性学习，这与深度学习的内涵要素不谋而合。既然如此，就需要进一步厘清这两类评价的基本主张，建构促进深度学习的课堂评价要素，更好地指导课堂评价实践。

不过在评价过程依然要遵循一些原则，首先公平公正。公平意味着采用适切的评价，给予每位学生在学习机会、过程和结果诸方面的平等地位，以及充分的评价知情权和参与权。

其次保护学生的评价信息隐私。评价信息方面的隐私主要是指未经教师告知或公布，其他人得不到的深度学习结果，如考试成绩及其名次、课堂练习结果、作业等第等。教师不能随意公开这些信息，特别是那些深度学习表现及其结果不佳的学生信息，为学生提供心理上的安全感，不至于对评价产生焦虑与畏惧，并引导学生正确对待与处理这些信息，关注与自 己 设定的目标比，明 确 前 行 的 方向，努力学好。

最后尊重学习的多样性，对于学生学习的多样表现，不要因学生不会调用高阶思维而奚落他，不要因学生暂时掉队而放弃他，不要因学生一时的失利而打击他，而是要给予学生有温度、有温情的评价，让学生感受评价中的师爱，保持学习动力，改善学习状态。