小学数学教师基于深度学习视域来挖掘学生自主学习能力，是希望激发学生自主学习的意识，帮助学生摆脱对教师的依赖性，让学生不再畏惧数学学习，而是主动地走进数学课堂，用自己的热情来拥抱数学，抓住数学探索的脉络。

一、设计导学案，明确学生学习目标

导学案是教师在教学中为了更好地指导学生而设计的，能够让学生清晰自己的学习目标、学习内容和学习流程，使学生形成自主学习的意识，便于学生找到自己学习中需要解决的重难点，促使学生合理安排自己的学习时间、学习的侧重点等，达到引导学生学习的目的。学生在导学案的引领下，会知道自己需要掌握哪部分内容，然后开启自己的数学探索之旅。

在学习“时、分、秒”时，笔者为了使学生了解时间单位时、分、秒，知道时、分、秒之间的换算关系，能够正确辨别钟表时间，培养学生守时的习惯，在教学中为学生设计了导学案，让学生结合导学案来开展自学活动，围绕学习目标进行学习探索，帮助学生找到学习的方向，具体如下：

1.学习目标

形成时间观念，知道时间单位时、分、秒，1时=60分，1分=60秒。

能够正确表述钟面时间。

养成守时的好习惯。

2.学习难点

正确说出钟面的指示时间。

3.学习过程

认识钟面，了解分针和秒针的变化规律，揭示时、分、秒之间的关系。

对钟面上的时刻进行判断，总结自己判断的依据。

4.巩固练习

看钟面说时间

6：07   8：40   10：11

学生在导学案的帮助下，对自己的学习目标有了清楚的认识，知道了自己在课堂学习中需要掌握哪些内容，形成了自主学习的意识，能够通过自己的努力来完成对数学知识的分析。

二、应用学习型团队，培养学生高阶思维

高阶思维是学生在学习过程中拥有的较高认知水平的能力，可以体现为学生分析、综合、评价和创造等方面的发展。小学数学教师立足深度学习对学生进行自主学习能力的培养，可以采用学习型团队模式，将学生融合在一起，发挥学生的合力，使学生能够与其他小伙伴携手，共同完成数学学习任务，锻炼学生自主思考、解决问题的能力，完善学生的思维结构。

在学习“分米和毫米”时，笔者为了使学生了解长度单位分米和毫米，知道10厘米等于1分米，10毫米等于1厘米，培养学生与人合作的能力，在教学中将学生分成了不同的小组，促使学生合作。学生分组后，先是通过举手投票的方式选出了团队的负责人，然后在负责人的带领下开启了数学知识学习。为了打开学生的思路，笔者鼓励学生自主设计合作的流程，让学生完成对知识的梳理。学生与组内成员讨论之后，经历了找一找、画一画、比一比的学习过程，认识了分米和毫米，知道了怎样结合直尺来测量物体的长度。学生经过合作，适应了互帮互助的学习模式，对组内成员进行了评价，展示了自己的优点，形成了分析、评价、综合等高阶思维。

三、组织学生实践，锻炼学生数学技能

学生是课堂学习的主体，也是课堂实践的主体。小学数学教师在深度学习的基础上，要突出学生在学习中的表现，让学生知道怎样经过实践来扎实自己的数学技能，深化学生对数学的理解，帮助学生掌握数学学习的精髓，提高学生的综合水平。学生在实践中会加深数学学习的记忆，知道应该怎样灵活地应用数学知识来解决生活中的实际问题，形成主动参与的良好学习习惯，不断挖掘自己的潜力。