学习，一种“翻墙”的隐喻

学习若总是轻松、愉悦的，则难免流于肤浅；若总是艰涩、枯燥的，又使人望而生畏。那么，学习应该是什么样的呢？学习应该有挑战性，就像前进路上有一堵墙，我们必须翻越它。翻越前，分析、审视现有条件；翻越中，巧借支架、克服困扰；翻越后，享受亲身体验带来的喜悦之感。

一、悄然逼近：用浅白的情境邀约儿童学习

从简单，学生人人都会的知识导入能使学生消解新知学习的紧张情绪，快速进入新知学习状态。当然，情境导入不只是放松和逗乐，而是打破已有的认知平衡，新的序列和新的结构渐渐浮出水面，引发更有价值的思考。设计浅白且与新知密切相关的情境，探得学生的经验和困扰，邀请学生共同来攀爬这堵学习之“墙”。

二、努力攀爬：用问题引领课堂进程

每个人攀爬墙的方式不尽相同，有的会用绳索，有的会用梯子，有的会徒手，还有的会撑杆跳……课堂学习也是如此。教师应营造安全和谐的讨论、质疑氛围，并在学生处于愤悱状态时给予适当的点拨和引领——为了翻墙，或许我们也可以从墙底下挖条地道呢！这就是问题的魅力。

很多知识在学生的生活世界里都存有一些痕迹。教师细心觅得并抓住这些痕迹，设计关键性问题，用众多的事例“举三反一”，就能和学生已有的经验对接，促进学生经验的拓展和深化，帮助他们逐步形成新的认知结构。

三、欣然翻越：用雕琢的细节促使学习进阶

不同情境下的“墙”，翻越的方式是不一样的。如果这堵墙有裂缝，没那么牢固，我们何不集体推一推呢？“墙”轰然坍塌，人自然可以越过。如果墙处低洼处，为什么不放水淹没后游过去呢？课堂教学不是单行道，而是非线性的。我们应该仔细研磨细节，确定更为合理的翻越方式。可见，细节决定成败。

总之，为了促进学习的深度发生，课堂上不能总是“轻松无障碍”，而应瞄准学生的经验世界，通过设置一些“不协调”，制造“撤除爬梯”的紧张和不适，打破学生即将达到临界点的脆弱平衡，以建立一种新的结构。因此，从根本上讲，翻过一堵墙虽有多种方式，但好课的样态只有一种——指向“人”的发展。这便是马克斯•范梅南所说的“教育学是迷恋人成长的学问”。迷恋其中，如切如磋，乐而忘返！