我在执教一年级美术课过程中，遇到一个特殊的孩子。这孩子发育相较同龄人而言略有滞后，行为规范比较差，美术课堂又比较轻松，时常会有小游戏，所以这个小孩子格外没有“规矩”，常常在课上随心所欲，走下、做鬼脸，想干嘛就干嘛，完全把老师的话当成了耳旁风。

我苦恼极了，有了这样一个小朋友，美术课时常被打断不说，还很影响其他小朋友的注意力和课堂氛围。有一次在他影响了其他同学之后，我生气地批评了他，并且取消了他的画画资格。他眼眶立马红了，双手抱胸，两行眼泪流了下来。我平静地问他“是不是觉得很委屈？”他点了点头。接着又问，“哭是不是因为老师取消了你的画画资格？”他回答说，“是的”。我心里明白，他是喜欢画画的。登时我心里就有了对策。

我不想到了心理学上著名的“南风校效应”：法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开纽扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。所以我决定“反其道而行之”，一味地说教是没有用的。首先和这个小朋友谈心，了解他，倾听他的心理诉求。这类发展滞后的学生需要老师付出更多的耐心、精力和爱。根据马斯洛的需要层次理论，他需要归属和爱的需要，只有低层次的需要满足之后，才能实现高层次的追求；其次，我抓住这个小朋友闪光点进行表扬，抓住课堂上他积极回答问题的样子及时肯定和鼓励，利用积极因素克服他的消极因素。果然，表扬了几次之后，这位小朋友的行为规范越来越棒，虽然偶尔有再犯的倾向，但是都及时的扼杀在了摇篮里。久而久之，他上课积极性变高了，美术作业也越画越有自己的想法。

这位小朋友让我陷入了思考，教育应该是什么样的？我们都知道，每个学生都是不同的个体，他们的成长环境不同，智力有高有低，对于新事物的接受能力不同，差异颇大。这就决定了我们对每个小朋友或者说是某类群体要因材施教。这说起来很简单，但具体实施起来，我们有时候面对调皮捣蛋的孩子可能会失去耐心。首先，我们应该要走进孩子们的心里，放下老师的身段，平等地和他们交流，了解他们内心的想法，平等和谐的师生关系有利于处理很多问题和矛盾。光是了解肯定是不够的，还要研究孩子们产生这种心理现象的原因，这就要求老师具备一定的职业道德素养，不仅要有广博的学科专业知识，还要有精深的教育知识。