什么是美？听李健的歌是一种美的享受，他的浅吟低唱，如诗般直击人的心灵，让人沉醉，让人迷恋；品《教育原来如此美好》亦成为生活中美的领悟，那真诚的文字诉说着一程程美好的教育之旅，让你不由得感慨：教育，原来如此美好。

一直以来，我们总喜欢告诉家长，“陪伴是最好的教育”。然而，现实中，我们自己做到了陪伴吗？或许，我们仅仅只是在工作时间内与孩子生活在了同一个屋檐下。我们的陪伴也就仅仅只是在日常上的督促与提点，并没有走入心灵深处。真正的陪伴首先应该是共情的。在学生出问题的时候，能够设身处地为学生着想，换位思考，与学生感同身受，悲喜与共。这样，学生心理上有了依靠，与老师有了共鸣，双方才会产生有效沟通的可能。肖老师在班级管理上采用的“共读、共写、共同生活”的陪伴，让学生与老师的距离越来越近，让学生能够感受到老师的真心实意，于是，教育便水到渠成了。其次，陪伴应该是静心聆听的。面对学生成长中的种种问题，我们做得最多的是摆事实、讲道理，然而，这样的处理方式如同沉入潭中之石，半点涟漪都未曾激起。如果我们能够少说，多聆听，那么我们才能了解更多的真相，触摸到更多的教育真实。正如顾城的诗中说：“草，在结它的种子，风，在摇它的叶子，我们站着，不说话，就十分美好。”

我在执教一年级美术课过程中，遇到一个特殊的孩子。这孩子发育相较同龄人而言略有滞后，行为规范比较差，美术课堂又比较轻松，时常会有小游戏，所以这个小孩子格外没有“规矩”，常常在课上随心所欲，走下、做鬼脸，想干嘛就干嘛，完全把老师的话当成了耳旁风。

我苦恼极了，有了这样一个小朋友，美术课时常被打断不说，还很影响其他小朋友的注意力和课堂氛围。有一次在他影响了其他同学之后，我生气地批评了他，并且取消了他的画画资格。他眼眶立马红了，双手抱胸，两行眼泪流了下来。我平静地问他“是不是觉得很委屈？”他点了点头。接着又问，“哭是不是因为老师取消了你的画画资格？”他回答说，“是的”。我心里明白，他是喜欢画画的。登时我心里就有了对策。

这位小朋友让我陷入了思考，教育应该是什么样的？我们都知道，每个学生都是不同的个体，他们的成长环境不同，智力有高有低，对于新事物的接受能力不同，差异颇大。这就决定了我们对每个小朋友或者说是某类群体要因材施教。这说起来很简单，但具体实施起来，我们有时候面对调皮捣蛋的孩子可能会失去耐心。首先，我们应该要走进孩子们的心里，放下老师的身段，平等地和他们交流，了解他们内心的想法，平等和谐的师生关系有利于处理很多问题和矛盾。光是了解肯定是不够的，还要研究孩子们产生这种心理现象的原因，这就要求老师具备一定的职业道德素养，不仅要有广博的学科专业知识，还要有精深的教育知识。

接下来就是要对症下药了，最常见的做法就是多肯定多表扬多鼓励，抓住他们身上的闪光点，利用积极因素克服消极因素。但是这些表扬不是毫无道理的，对这类学生的表扬要具体，越具体越好，这是其一。其二，表扬的次数和标准要随着时间的推移越来越少，越来越高，表扬奖励这些要从外部激励转为内部的学习动力。最后但同样重要的是，要做好打持久战的准备。这类学生的行为习惯的纠正不是一朝一夕的事情，我们要有耐心和爱。

“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为一名教师应明白，教育就是两层含义，一是教书，而是育人。教书是教给学生知识，技能是工具性层面的事情。育人是培育学生高尚的思想、道德、情操等是精神性层面的事情。所以，教育首先要求教育者要知情、知性、知人，要了解人的本身，然后才能高效地开展教育之事。因为传授知识、技能、技巧给学生是相对比较容易的事，而要培育学生具有高尚的思想、道德、情操，就不是一件易事。