当前教学中，由于教材的编排和教学一般都按课时进行，教材呈现是“内容显性”而“目标隐性”，而且限于篇幅等原因，学习内容的呈现也往往是“过程压缩”，导致教师在设计和展开教学时，“课时思维”比较强，而“整体思维”相对较弱；“课时目标”关注多，“长期目标”关注少。在这样的背景下，“长程学习”有了其独特的价值意蕴。

（一）更深的 “人”：挑战性问题或实践性项目，激发学生全身心投入

“长程学习”通常以现实问题或真实任务来激发和组织探究活动，经历比较完整的思考问题、研究问题的过程，学生在“长程学习”中往往需要综合运用多方面或多学科的知识。如“球的反弹高度”，“巨人的手”等项目式数学实践活动，在思考问题的全过程中实现数学素养的整合发展，有利于知识的整合运用，综合提升学生的数学素养。

（二)更好地“学”：放长学习过程、思考过程、理解过程

“长程学习”有利于学习的充分展开，特别是在一些重要概念（大概念、核心概念）的教学中，要注重学习设计，拉长概念的感悟理解过程，实现对知识的深度理解。比如：“圆”概念的学习，共安排了四次学习活动，先结合“套圈游戏”和“画圆”等活动，在观察与操作中初步体会原的本质特征，即“到定点的距离等于定长”，并了解圆心、半径、直径的含义与作用。然后，结合“车轮为什么是圆的”问题的深度探究，进一步认识圆区别与其他图形的本质特征，从而更深层次的理解“到定点的距离等于定长”。再通过“找圆心”等折纸活动，探索并发现圆是轴对称图形，有无数条对称轴，体会圆的对称性。最后结合欣赏与设计图案的学习活动，进一步体会圆的基本特征及圆的对称性等特征。共安排了四次学习活动，拉长了“圆”概念的构建过程，通过充分的学习活动促进概念理解，帮助学生理解“到定点的距离等于定长”的概念本质和圆的对称性等特征。习设计，拉长概念的感悟理解过程，学生学的过程才能更充分，真正实现知识的深度理解。

(三)更深的“悟”：长时间聚焦同一问题促进“学深悟透”

“长程学习”有利于学生在一段时间内聚焦同一问题的思考，能更从容、更深入地思考问题。聚焦同一问题思考，学生能沉浸其中、绞尽脑汁，有利于顿悟、灵感等的发生，甚至在茅塞顿开的那一刻，实现深度思维的发展。

如，圆周率“π”表示的是周长与直径的关系，是一个无限不循环小数，也是小学阶段学生主要接触的一个无理数，古今中外有很多关于圆周率的研究。一般的教学往往是课堂上做一做活动，体会“周长÷直径=圆周率”，知道“π≈3.14”，就切入到圆周长的计算。教学中，可以进一步挖掘圆周率“π”的教学价值，放长学习和思考的过程，使学生有更多的收获和感悟。圆周率“π”的学习可以设计成多个课时，如“实践操作探索+数学文化阅读+延伸性小研究”等，在这样的学习过程中，学生不断会有新的发现，也会有新的疑问，如真的是3.1415926……吗？真的不会循环吗？“割圆术”是什么意思呢？“蒲丰投针实验”真的是这样的吗？产生疑问，再通过自己实践、数学阅读、网上查阅资料等方式，了解数学家的研究方法，到确信这一结论。这样的“长程学习”过程，不仅使学生找到了足够的证据，确信了结论，同时会产生很多感悟，获得科学的精神和追求真理的态度。