现在的教学一般都分单元、分课时、分知识点进行教学，有的知识点分割得非常碎，而且后续整合性教学跟进也比较少，在一定程度上导致了学生的学习都是零散学习，形成的知识是碎片化知识，思维也以“点状思维”为主，这样的学习阻碍了知识的深度理解、迁移应用，影响学生解决真实情境下的“劣构问题”。“学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理上能组织起适当的有效的认知结构，并使之成为个人内部的知识网络的一部分，那么学生就会产生他们自己的数学理解。”①因此，促进深度学习要强调“建立联系”，帮助学生建构具有联系性的、清晰的、稳定的知识结构体系，实现知识的长久保持、迁移应用。

教学中，教师要有“建立联系”的意识，在不同教学时段用不同的方式加强知识之间的联系，如新知探究理解时段，注意引导学生自己联系已有的知识思考和探索问题；在练习阶段，要设计一些联系与沟通的练习；在一个单元结束阶段、复习阶段，更要注重沟通平时分散学习的内容之间的联系，打通知识之间的阻隔，帮助学生形成结构化、整体性认知。

加强联系性学习

教学中，要将“联系”的观点贯穿于教学的全过程，注重教学内容的丰富、关联、综合，关注数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间、数学与学生已有经验之间的联系，通过多种方式将知识关联起来，让新学的知识与其他知识不断作用、不断联系，逐步构建起层次清晰、联系紧密的知识结构，促进学生对数学知识的整体性认识。

如“三角形内角和”的教学中，一方面，在探索新知时，引导学生思考新知识与原有知识之间的联系。如在探索“三角形内角和是180°”时，引导学生将其与平角知识联系起来，用“撕一拼”“折一拼”等方法，把三角形的三个内角拼成一个平角，利用平角知识得出“三角形内角和是180°”的结论。另一方面，通过练习设计，沟通知识联系，促进知识结构的解构和重组。下面是“三角形内角和”教学的练习设计。