幼小衔接学习 维度一:“入学”策略
    学习动机是推动学生进行学习活动的内因，是激励、指引学生学习的动力。影响学习动机的因素主要有学习需要、学习情感、学习兴趣、求知欲、爱好等内部动机因素，还有学习目标、外部激励等外部动机因素。教师要关注学习动机的研究，特别是要把握学生的学习兴趣和学习需要，关注学生的学习情感需求，构建“学生期待的数学课堂”，让学生真真正喜欢上数学学习。

一、增趣添魅
著名数学家陈省身曾为少年儿童题词:“数学好玩。”数是有趣的、好玩的，数学学习也应是快乐的。呵护学生对数学的美好情感，让学生在数学学习中体验“”受的无穷力和学习的快乐，从而对数学产生强烈的兴起和求知欲，真正使数学学习成为一种乐趣、一种享受，这一点在小学阶段显得大为重要。因此，“学”的第二个重点是想方设法增趣添魅，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的行为投入、思维投入和情感投入，促使学生把短暂的注意转化为持续的学习动机、旺盛的学习兴趣，从而产生更强的学习动力。
    我的学而思：首先，要关注学生的兴趣点和学习需要。学生的生活是丰富多彩的，教师走进学生的生活空间，了解学生在读什么书，看什么动画片，玩什么游戏，寻找学生的兴趣点。特别是要了解学生学习某一特定的学习内容时的兴趣点在哪里，了解学生对于这一学习内容真实的学习需要是什么。在此基础上，可以开展比赛活动、游戏性学习、角色扮演或模仿活动，导引学生自然参与到学习中来;可以通过故事导人、有趣的事件导入等，如借助最新动画片的人物情境编制故事等，吸引学生参与学习;可以讨论一个有趣的数学问题，比如在学习“速度、路程和时间”时，组织学生讨论“人往前走的时候，是鼻子走得快，还是耳朵走得快”的问题;可以利用幽默手法呈现数学问题，比如在比和比例的学习时，给学生展示一些夸张的漫画等题，激发了学生的好奇心和求知欲。
其次，要导引学生感受数学的魅力。从内部动机激发的维度来说，关键是让学生感受数学的魅力，感受数学学习本身带给学生的积极情感体验，激发内在学习需求，形成长期的学习动机。一方面，教师要精心设计和创新教学，创设现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，提高学习任务的新奇性、活动性、多样性和挑战性，以任务导引学生“卷人学习”，形成沉浸其中的高度投入的学习状态，体验由解决挑战性任务带来的兴奋和愉悦。这样，让学生对数学学习产生挑战性期望，对每天的数学课堂有一些期待。另一方面，要紧密联系生活情境，丰富学习内容，强化综合学习、实践学习、项目化学习等，导引学生体会数学的丰富性，体会学习中“理智的欢乐”，形成持久的学习动力。