当下课堂，经常会有“就题论题”的现象发生，这对于优化和完善知识的“整体结构”和学生认知结构，提升学生学习能力是不利的。学习知识不是孤立地去了解一个知识点，而是重在要建立众多知识之间的联系，所以我们老师要站在“学科结构”和学生“认知结构”的高度，在“倾听学生”知识基础的前提下，将知识点置于宏观背景中来组织教学，以凸显相关知识本质、相互关系，帮助学生构建发展性的思考，获得对知识的不断扩充和整体性的把握。

如在教学苏教版数学五上《一一列举的策略》时，一般都是从例题条件（22根1米长木棒）问题出发，得到解决问题的思路：22÷2=11（一长一宽的和），然后为了找出最大面积，引入一一列举的策略。但其实对于长方形面积最大，孩子已有的知识基础并非0，实际课上孩子也在读完题后就指出：长方形周长一样，长宽越接近面积越大。按例题的内容，其实在三年级教学完长正方形面积后就能进行，为何还要放在五上？所以我在“倾听”学生的知识基础后，就在思考：这节课除了带领孩子来感受这个策略的优越性，还需要带领孩子做哪些发展性的思考和研究？如何突破孩子已有的知识经验来获得新的思考？而后，对整册内容进行了前后联系的思考：五上主打“小数的四则运算”，数的范围已经扩展到了小数，所以要将此元素整合到今天的学习中去。于是，当学生说出“周长一定长宽越接近面积越大，6和5时面积最大”时，我就追问了：你是怎么知道它俩最接近的？让学生充分感受了列举策略后，继续追问：你们确定它俩是最接近的吗？学生思考了片刻后，有了辩证的思考：这里因为是1米小棒，所以原来的答案正确；但如果只是用22米长的绳子来围，情况就不胜枚举了，而面积最大是5.5×5.5的正方形。学生随即就突破自己原有的认识结构，将新的元素数的无穷的思想纳入原有的知识结构中，完成了有关数的发展性的思考。

要让学习真实发生，我们就不能忽视学生已有的知识基础，要让学生站在已有知识的基础上来抓住本次学习的“核心”和发展点，然后形成结构，连成系统，获得对知识结构的又一次更新。