数学课堂应是学生期待的课堂，每天都有新鲜事，每天都有新发现，每天都有新收获，老师就像一个魔术师，把枯燥的数学知识变得灵动，有活力，为学生带来不一样的数学课堂，催化学习的深度展开。

1、任务驱动思考教材的编排体系是严密和螺旋上升的，但相同的情境重复出现，学生会产生学习的疲乏感。

教材只是一个例子，根据学生的实际情况，把教材适当地做一些剪裁，设计一些学生能够得着的挑战，他们有新鲜感，自然愿意投入学习。

例如一年级下《两位数加一位数进位加》的教学，考虑到本学期在学习不进位加时，教材的编排都是从现实生活情境中提出问题，在解决问题中学习计算的模式，因而在教学这一课时内容时，我改变了一下学习情境，直接让学生接受计算挑战任务。任务一：1、照样子，自己编一道 26+□的加法算式。2、编完自己说一说先算什么，再算什么。根据学生实际数学计算能力的差异，有的学生编出了如 26+2 这样不进位的加法，有的同学编出了 26+4 得整十的进位加，还有的同学编出如 26+7这样的进位加。针对学生的差异，我分层进行处理，通过 26+2，和学生一起复习不进位加的口算方法，针对 26+4 和 26+7，分别完成教材中例题 1、例 2 的教学任务。教学中的所有素材来源于学生一直在探讨和研究自己编出的算式，既有积极性，又有成就感，学习非常投入。

2、创造建构新知数学的严谨性是一把双刃剑，它既能砍去那些不合逻辑的错误东西，保持数学的纯洁性，同时教学中处理不好，它也会砍去数学中生动活泼的思想，窒息数学的生命。

二年级《认识厘米》一课，为了让学生清晰建立厘米的概念，我设计了 1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米 4 次操作，用手比划、闭眼想、再次比划、根据比划用小棒或尺子验证的体验过程，让枯燥的概念化抽象的概念为可视的操作，动起来，玩起来，学起来，同时也为后续学习其他长度单位“米、分米、毫米”做好了认识方法上的经验积累。在教学中为了让学生亲历“重蹈人类思维发展中的那些关键性步子”，我还改变了教材通过尺子认识厘米的方式，借助 1 厘米小棒，同座合作把各自 1 厘米的小棒连起来，认识 2 厘米。认识 5 厘米时，先估计，后用 1 厘米的小棒去量的，边量边用短竖线做记号，在不知不觉中纸条创造出了一把简易的尺子。学生在多样的活动中，不仅经历了尺子的演变和制作过程，感受到数学文化，更体会到了数学学习的神奇和意趣。