激发学生自主学习能力，促进深度学习的策略（一）

1、造就有趣的场景，提升学生的学习自主性

有趣的场景是小学数学教学中不可或缺的一部分。根据日常生活鲜活的情景是数学知识的载体和桥梁。学生在体验情景的过程当中，可以获得丰富多样的数学知识，产生创新性的数学思维训练，发展学生综合性的数学能力趋势。但是，与学生审美观存在差距的现象，根本无法激起数学课自主学习的动力，危害了小学数学教学效率。因而，教师要立足于学生视线，进行课堂教学，造就接近学生日常生活、有吸引力的情景，吸引学生一心一意主动参加情景学习与知识基本建设，感受发现并解决问题全过程，进而塑造数学学习的自信心，提高数学学习的积极性，着力培养自主学习能力奠定基础。

比如，以“数与形”课堂教学为例子，为了能激起学生独立思考的观念，教师以学生视角为核心，创造了一个有趣的场景：几只小猴围坐在一起讨论，一张餐桌共坐了六个人，两张餐桌拼在一起，共坐了十个人人，三张餐桌凑在一起，坐十四个人。猴子们摆了一百张餐桌，在烦恼应当邀约多少个人来。根据实际情况，学生对此是有思维的冲动，会增强了探寻问题内在力量。在解决问题的环节中，学生紧随教师引导，主动要求构思，与同学讨论交流，提升问题原因分析能力，塑造了独立的逻辑思维能力。因而，以学生为核心造就有趣的场景，学生能提高学习自主性，塑造自主学习能力，进而深度学习。

2、引导深层次知识感受，塑造学生自觉意识

在具体指导学生学习数学知识的过程当中，小学数学教师必须有效提升学生自主学习数学知识的想法。在教师看起来，小学数学知识的课程内容与学生的日常生活密不可分。因而，教师可以借助这一特点为学生设计有关的知识课程内容，正确引导学生高效率自主学习，协助学生能够更好地梳理数学知识具体内容。针对教师而言，要正确引导小学生学习数学知识，就需要采取创造性的教学方法，让他们掌握数学知识的应用性。因而，教师必须具备合理提问的策略能力，根据为学生造就对应的难题课程内容，正确引导学生学会思考教师所展示的教学困惑。除此之外，教师会为学生设计生活问题链，让学生感受到学习数学知识与现实生活中的关联。仅有学生认可融会贯通的立场，才能更好地提升学生在深度学习过程中的的自主能力。

比如，教师在具体指导学生学习“乘除法”时，能够为学生设计对应的教学方法，具体指导学生学习和实践知识。从教师的角度而言，可以发现，假如日常生活难题融入课程内容中，学生对数学知识的认知也会更加深入。因而，教师要为学生造就课程内容时，能为学生设计生活化的数学应用问题具体内容。如，“小亮准备与同学们一起买饮料，已经知道一瓶饮料3元，小亮一行共3人，小亮带着20元，最终剩余几块钱？”根据教师为学生定制的应用实例，学生能够感受到数学课在实际生活中的运用，以及他们必须掌握的知识具体内容。随后，教师为学生分配相对应的学习任务，规定学生仿真模拟这个环境。根据正确引导学生深度学习，体会各种问题，学生能够积极主动自主学习，从而有效提升学生的知识运用参与性。